摘 要：作为经济类本科专业广泛开设的“金融英语”课程，现有针对“金融英语”课堂教学模式的探讨并不丰富，更多停留在理论层面。本文从“金融英语”教学的层次进行分析，提出了相应的课堂教学切入点，并提供了一些具体可供实施的“金融英语”课堂教学策略。

关键词：金融英语；教学模式；大学本科

作者简介：燕立乾，广东技术师范学院财经学院讲师。（广东 广州 510000）

基金项目：本文系广东技术师范学院2016年度教学改革立项项目“以学习者职业能力需求为导向的经管类ESP课程设置研究”（编号：57202020129）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0050-03

“金融英语”课堂教学作为大学经济类专业培养计划的重要组成部分，近年来不断受到一线教师和研究者的关注，针对“金融英语”课堂教学的研究也广泛而深入地开展起来。特别是随着社会经济的发展和对“专业精、英语强”的复合型人才需求的增长，这个方面地研究不再局限于大学本专科教育形式的课程开设，而转向复合型人才培养的教学试验和改革的方向发展。

一、“金融英语”研究现状

基于现有文献，“金融英语”课堂教学研究可以归纳为三个方向：①对课程课堂教学方法的具体讨论，但研究的出发点和落脚点都仅仅服务于一般大学英语课程或大学本专科高年级学生的选修性后续学习，研究结果对大学英语的教学有一定的指导意义[1][2]。②有一些研究把“金融英语”当作专门用途英语（English for Special Purposes，ESP）的一个重要分支，在其文本特点、翻译技巧、语篇分析等方面进行语言学方面的研究，对丰富相关语言学理论起到了一定作用[3] 。③确有一定数量的研究针对“金融英语”的教学模式，但研究方向多为如何进行学科建设[4] ，而且研究内容也比较广泛，实证性和系统性的研究呈现不足的趋势。

必须指出，现有的“金融英语”教学研究多集中在复合型金融人才培养模式的探讨上，具体对其核心內容，即“金融英语”课堂以及其课堂教学模式的关注仍然较少。因此，目前的“金融英语”教学研究还有很多不成熟的地方，有待完善。另外，由于“金融英语”自身的特殊性，其课堂教学往往缺乏科学的教学模式，任课教师在教学过程中往往凭借自己的经验来组织课堂教学，致使此类课程的教学存在一定的随意性和主观性。这种情况和日益增长的经济类本科学生、不断更新的学生需求以及繁荣发展的“金融英语”教学存在极大矛盾，并影响了经济类本科专业人才的培养进程。因此，针对“金融英语”，特别是经济类本科的“金融英语”课堂教学模式的研究具有一定的实践意义，本文对此进行探讨。

二、“金融英语”课堂教学中的不同层次分析

作为商务英语的一个分支或者一个ESP的发展方向，“金融英语”并没有统一的定义，既可以作为应用语言学研究的范畴，又可以指一般金融活动所涉及的各个层面中的一个动态而开放的概念，不断发展扩大。因此，在“金融英语”课堂教学中，涉及的教学内容包括三个层次，即基础层次、关键层次和高级层次。

基础层次包括基本的语言知识和基础的金融知识内容。后者指诸货币概念、货币理论、金融政策与管理、金融市场的风险及调控、基础会计、财务计划与管理、财务报告、资产与负债管理、信贷、贸易与非贸易结算、融资方法、抵押、储蓄转账、信托、私人财务等等；前者包括英语语言的语法、词汇、语体、语音等语言学知识，以及语言文化、跨文化交流知识等方面。关键层次的培养主要表现为专业和语言能力的融合。其中，专业能力指金融专业的从业和实操能力，而语言能力则关乎听、说、读、写、译等教学重点和难点。高级层次是指前两个层次的综合运用，学生能够把课堂上获得的专业和语言能力转化为进行真实金融活动的能力。这个层次是延伸阶段，是“金融英语”讲授者和学生素质拓展的高级阶段。

由于学习要求和目的的不同，上文中提及的三个不同层次在课堂的教学中并非均衡分布，应在教学侧重和时间的分布上做出相应调整。基础层次往往集中在“金融英语”教学的初始阶段，关键层次则可以贯穿整个教学过程，而高级层次则成为教学的最终目的体现，是“金融英语”教学追求的最高目标。

三、“金融英语”课堂教学的切入点

针对“金融英语”课堂教学涉及的三个层次，其课堂教学切入点也可分解成三个方面，分别是语言切入点、专业切入点以及ESP切入点。

首先，“金融英语”的课堂教学重点应落实在语言教学上。语言教学，无论是从已有的理论层面还是教学实验层面，都拥有大量的可供实践的方法推进“金融英语”的教学。因此，“金融英语”的语言教学应当被视为该门课程的课堂教学的主体。

其次，“金融英语”的课程设置符合“专业+外语”或者“外语+专业”的复合型培养模式的需要，是当前英语教学和专业教学改革的重要方向，也是高校人才培养和社会人力资源需求合理对接的重要桥梁。因此，作为“金融英语”的专业方向，金融理应成为该门课程课堂教学的另一重要切入点。而且，教学者和学生双方共有的、科学合理的金融专业知识结构是“金融英语”课堂教学和学习的有力支撑。专业切入点层面的教学，对于整个“金融英语”的教学效果起着决定性的作用，为高级层次教学延伸提供了基础和保障。

另外，从语言的功能性变体的角度上来说，“金融英语”属于ESP的重要分支。一般认为，“ESP涵盖的知识面广，既包括语言知识，还涉及学生所研习的专业知识，而前者必须为后者服务”。因此，“金融英语”课堂教学不能把语言学习和专业知识的构建分离开来，而是应当看作一个整体，且语言学习的目的是为了更好地为专业知识的应用和推广服务，掌握和应用作为ESP的“金融英语”应该成为学生的追求和目标。因此，ESP切入点作为该门课程的另一关键教学切入点，不仅不应该被忽视，还应当从相应的ESP需求分析、ESP课堂教学原则以及ESP教学模式设计等方面做出探索和努力，提高学生的金融专业能力。

四、“金融英语”课堂教学的实施策略

“金融英语”课堂教学涉及不同层次和教学切入点，培养既精通金融业务知识，又能够用外语交流的人才是经济类本科专业的最终目标。教师应从“金融英语”课堂教学的宏观构架出发，解决现有课程教学研究中存在的问题。

1.根据课程特点，突出教学的专业性和实用性。“金融英语”课堂教学中，教师应合理处理好语言与金融知识的关系，针对其最终服务于应用的特点，突出学生专业能力的培养。具体而言，在“金融英语”语篇分析过程中，教师可以首先进行宏观架构的解析，从语言学习的角度引导学生对词汇、句子、文体等方面进行微观解读；然后，教师可就语篇所涉及的专业知识进行适当的理论讲解和背景分析，让学生明确专业理论知识框架，更加直观地理解金融业务流程及涉及的原则。这种语言和金融知识的融合、知识和能力的互相呼应，也使得课堂教学内容安排更加合理紧凑，教学重点更加突出，教学目的更加科学清晰。

2.依托构建情景，提供真实的金融英语背景信息。以认知为基础的建构主义教学理论认为“学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的构建而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。”[5] 因此，“金融英语”的课堂教学中，教师应该借助各种金融活动中的真实情景，如国际信贷业务中的贷款申请和审批，外汇交易过程中的期货交易，国际结算过程中信用证的开立、审核等，开展诸如案例分析、小组讨论、角色扮演等教学活动，引导学生在金融活动中通过语言的运用自己发现、提出、分析并解决问题。教师应尽量选取原汁原味的“金融英语”文章，诸如国际惯例、金融法律法规等，以背景知识、补充材料等形式贯穿于课堂教学活动中。仿真语境不仅有利于提高学生的学习兴趣，也为学生将来从事相关工作奠定坚实的基础。

3.明确层次需求，加强“金融英语”的教学实践环节。传统的语言教学因为缺乏实践环节被视为“殿堂教学”而屡遭诟病，学生脱离实际操作和实践，无法真正做到学以致用。针对这些问题，可通过三个层次的互动强化“金融英语”实践教学：第一，需求和供给的平衡。针对学生需求和人才市场对人才的需求进行调研，制定符合教学实践的方案，并适当在大纲中增加实践教学的比重，明确实践教学的重要地位。第二，在课堂教学过程中，尽可能增加教师和学生的互动，采用行之有效的课堂活动，让学生融入金融活动的仿真情境中，既活跃了课堂教学氛围，又锻炼了学生的实际运用能力[6] 。第三，重视“金融英语”的第二课堂教学实践。如开展各种金融知识竞赛、举办金融文化展览、参观外汇、股票交易市场以及在一些金融企业进行短期的校外实习等活动，这样能激发学生的学习兴趣，有利于他们直观地验证所学知识，并且在实际操作中不断试错，提升能力。同时，教师在此类活动中可以近距离观察教学效果，进行教学反思，随时修正课堂教学中存在的问题。

4.利用现代教育技术手段，加强混合式课堂的运用。“金融英语”的教材很难做到完全的与时俱进，特别是教学过程中需要补充大量原汁原味的材料，因此，在“金融英语”的教学中应用现代教学技术显得尤为重要。图文并茂的多媒体教学方式可以有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习“金融英语”的效率。如“次贷危机”这一概念在讲解时可能涉及多个方面的理论知识，同时其成因也相对复杂，而一个几分钟的动画演示，生动形象地展示概念内容。另外，网络的应用，特别是根据实际篇章、问题制成的多媒体材料可以满足学生的不同需求。无论是需要侧重语言学习的学生，还是需要丰富金融背景知识的学生，都可以从自身需要出发，在网络课件上找到所需的内容，很好地解决了学生不同层次需求的问题。

5.重视师资建设，鼓励教师的自我发展。教师的自我提高和发展是教学实践中的重要环节。在“金融英语”教学中，教师不仅要具备扎实的英语语言知识和能力，同时也应该具有一定的金融业务知识。曾有学者做过相关教师发展的实证研究，其结果表明，目前“金融英语”教学所面临的头号问题是如何解决既精通英语，又具备足够金融背景的复合型师资的配备问题[7] 。因此，一方面，开设相关课程的高校应当鼓励从事“金融英语”教学的教师积极开展跨学科交流，为他们提供必要的学习条件，有目的地对其进行培养。另一方面，作为承担“金融英语”教学的一线教师，应该不断加强自我学习，无论是语言还是专业上的问题都应主动进行查缺补漏，并积极开展教学过程中的教学反省，以期有效地提高个人的教学能力。另外，教师之间可以通过教学研究团队、项目化教学[8] 、集体备课、互相听课诊断等方式进行教学交流，达到取长补短、实现自我发展和自我提升的目的。

参考文献：

[1] 蔡基刚.转型使其的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，39（1）：27-32.

[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3] 王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008，15（4）：41-43.

[4] 王卓恒，郝春田.高职院校“金融英语”教学现状分析及对策研究[J].科技创新导，2016，（3）：142.

[5] 蔡成龙.构建主义视角下高校英语专业阶段基础“任务驱动”型教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012，（23）：56.

[6] 王国辉.金融行业背景下高职“金融英语”教学改革的探索[J].海外英语，2017，（6）：43-44.

[7] 赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006，3（5）：9-12..

[8] 李娟.项目化教学法视角下的高职“金融英语”教学改革[J].中国成人教育，2013，（3）：180-181.

責任编辑 秦俊嫄