朱小慧

“读”是语文课堂的重要教学方法，是学生积淀深厚语言文化知识的有效途径。以指导阅读方法为契机，注重多样化合作探知，利于学生在深入探知问题的基础上形成行之有效的学习方法，增强语文学习的主动性和激情。突出自读与合作，能在充分发挥学生学习主体能动性和激情的基础上获得更为独特的认知，切实提升自身的整体阅读感知语用技能。把握好自读与合作，一方面，能给学生更多自由探知的时间与空间，为探学营造更为宽松的环境氛围；另一方面，能给学生更多自我理解和主动协作机会，提升其语用的准确性与灵活性。

一、笔记圈划，发现疑点

带着问题阅读，利于学生在真正发现问题中有所感思。倡导笔记圈划，能引导学生在聚焦中心要点深入探读的基础上获得不一样深刻感知。运用好笔记圈划，能使得学生在真正融入阅读感知中开阔阅读的视野和思维，产生丰富的联想。

笔记圈划是学生发现问题的重要基础，也是其深化整体理解感知的有效方法。如，在《船长》教学中，结合学生对哈尔威的视死如归和沉着勇敢精神理解，不妨建议学生从描写哈尔威的相关动作、神情和语言等细节描写中摘录相关的信息，帮助他们在主动深化理解感知的基础上找到更多的“蛛丝马迹”。很多同学对哈尔威船长的动作、神态和语言等进行了深入描述，对其中的相关内容进行了一一注释。有的同学说，哈尔威船长的动作神情告诉我们，他是位兢兢业业，恪尽职守的好船长，是我们学习的榜样。有的同学说，这些细节描写，为我们了解真正的哈尔威船长提供了更为真实的材料，能帮助我们从内心深处探寻这位伟大的船长不一般，等等。

笔记圈划，让学生带着疑问自主阅读，带着问题深入探知，能够从中发现更多的有趣知识，形成深刻感知。多给学生自我默读的时间和空间，让他们在主动和文本进行对话中发现问题。鼓励学生多运用注释的方式引导他们对深入交流，鼓励他们在深入研读中筛选重点，深化理解。

二、团队争辩，共商解法

教师的“一言堂”，限制了学生的思维想象，先会使得语文课堂变得死气沉沉，缺少应有的活力与张力。组织学生你一言我一语，鼓励他们在讨论中争辩，在争辩中相互学习切磋，定会有不一样的发现。团队争辩，能使得学生在彼此交流中获得真正的深度感知。

借助团队争辩强化识记运用，利于学生在深入尝试中挖掘更多的有价值信息。如，在《二泉映月》教学中，除了要求学生掌握阿炳二胡创作《二泉映月》的心酸历程外，更应该组织学生思考：从民间艺人的悲惨遭遇中，我们获得怎样的启发与精神感染？针对上述问题，很多同学提出了自己的理解，认为阿炳作为草根艺人，有着丰富的生活经历，也是其二胡演奏中不可缺少的宝贵财富；有的同学则认为，阿炳的成功源于自己的苦心，这是对现实生活的控诉和自己的悲惨命运呐喊，可惜是自己最终因饥寒交迫而不得不离开这世界；有的同学说，阿炳是可怜的人，但其悲惨的生活又给了他创作的源泉，让他们有更多的激情去演奏，由此可见，生活是艺术的基础，是积淀深厚才艺的必然需要。

运用好团队讨论争辩，能够给学生更多的实践运用机会，利于其在主动交流中收获更多的精彩。组织学生针对问题进行深入探讨，鼓励他们各抒己见与协作探知，定能帮助他们获得丰富认知，积淀深厚的语言文化知识。

三、小品再现，深度学用

语文的实践性强调多给学生自我尝试的时空，鼓励他们在深入交流中展现自我、锻炼自我和提高自我。将语文识记主动转为实践运用，定会帮助学生在尽情演绎精彩的基础上获得不一样的深刻感知。情景小品运用，能帮助学生在主动转变学习思维方法中获得丰富认知，达到学以致用的效果。

小品模式运用，是对课程学习内容的深化，为营造生动活泼的语文课堂奠定坚实基础。如，在《普罗米修斯盗火》的阅读指导中，围绕普罗米修的伟大功绩，结合“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，不妨引导学生就其中的内容进行联想改变，要求学生能够在扮演好普罗米修斯、宙斯和赫剌克勒斯的基础上，能够有更多的自我联想和想象机会。很多同学围绕“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间……人类文明向前迈进了一大步”，进一步深入交流，围绕各自的不同观点主动提出相应的意见。在扮演小品时，有的同学则对鹫鹰凶残提出了自己的想法，认为作为宙斯的帮凶，阻碍了人们获得火种，实在可恶。有的同学运用自己的语言，对各自扮演的角色进行深入揣摩，能够从中获得更多的丰富感知。学生结合这样的认知，能够拥有更多自我创作的机会。

突出深度学习，帮助学生从相关的素材中深入转变学习思维方法，定会利于学生在有效丰富感知方法中获得深度感知。根据学生的自我感知不同，多给学生相应的互动交流，利于其在靈活运用中迸发灵感，在深入体验中感受语文的美丽与魅力。

总之，教无定法，关键得法。多放手让学生主动融入课堂，多给学生更多的自我尝试与主动互动的机会，定会利于他们在不断深化感知的基础上获得深刻体验。结合学生的认知感悟不同，多鼓励他们认真交流与通力协作，引导他们在强化互动中活化感知，定会有不一样的精彩发现。