曾蔚萍

岁月如歌，转眼踏上讲坛已有十八年。每天的班主任工作让我品味着酸甜苦辣，体味着喜怒哀乐，而每当夜深人静我独自面对宁静的星空，留下最值得回味的是快乐！快乐源于爱，快乐源于给予和付出。

缺失了爱，班级的管理和运转犹如机械操作手，非黑即白，毫无生气和生命力，空气中弥漫的是冷漠、无情与凝固。师爱，在教育教学中，特别是班主任工作更能体现得充分些。班主任的爱如涓涓细流，淌于小溪；如薄薄氧气，藏于空中。它，细微得可以看不见，摸不着，但却不是可有可无，恰恰相反——是不可或缺的！

可是，师爱博大，从何做起？大“师爱”所遗漏的某些小“角落”，应成为“师爱”的落脚点。

留出成功的机会

无论你有没有意识到，其实班主任的一举一动，都会对班里的四十多位孩子产生影响，这影响甚至是从您第一次踏入课室前，那缓缓远远、隐隐约约的脚步声；那一瞥无心、无意的眼神；那一个真诚、低声的提醒就开始了。可以说，我们对每一位孩子所做的任何一件事，都是在进行教育，都产生影响。

蒙台梭利博士就认为，孩子的本性对自己机能上的独立有直接且热切的要求。成人需要谨记的是，对于孩子，不必要的帮助会成为他们成长的障碍，甚至造成他们的自卑感。

可是当前，我们不少父母，甚至班主任都爱操心、瞎操心。孩子不会穿鞋，或者穿得慢，算了，我来帮他穿；玩完了的玩具还没归位，就赶着他去洗澡，因为睡觉时间到了；本子、文具弄不见了，干脆直接多备几本几支，所谓的“有备无患”；轮到值日扫地，扫帚总是装不起垃圾，得了，班主任自己来吧……更别说切菜、炒饭、修剪花草了。结果一项项“工作”被禁锢，班主任整日被这些“琐碎”的事务缠得不可脱身，而孩子们一天天地动手能力也无法得到发展。

我们应当明确认识到：我们的任务是教会孩子做，而不是替他们做。完整的人格发展依赖外在的指示以及依赖能否逐渐解放，孩子渴望独立的愿望受到阻碍，他们的许多潜能就无法发展。

班级是孩子们共同的家，我们做班主任的，要把班级的事情提升为“家事”级别，让孩子更容易投入进来。班主任带着“家庭成员”，把“家事”进行系统化的分析、规划、分配及处理。每位孩子参与到“家事”的每个环节、每个步骤、每个程序。只要做了就有责任感和成就感，班级的大事小情都离不开我。我为人人，人人为我的理想境界逐渐在孩子们心中扎根。

正视自我，学会认识和调节情绪

孩子天生拥有对情绪与精神环境反映的本能，使他们可以通过去了解别人而在整个大环境中正确认识自己。要达到情绪与精神上的成熟，孩子必须尝试先付出，先勇敢去关爱别人的能力。同龄的孩子共处于一个班集体里，不难发现，愿意付出、接纳、帮助别人的孩子总能成为最受欢迎的孩王。根据孩子目前的认知水平，还需要班主任在关爱、互助、正视自我、调节情绪上给予更细致的关注和疏导。在班级黑板旁设置“大耳朵，悄悄话”信箱、创建班级Q群、每周坚持利用一堂大课间的时间专用于班级孩子們的情绪表达站等等。

在情绪表达站的这段时间里，孩子们依据开学初师生共同商计创设的“运动组”“欣赏组”“申诉组”“书画组”“发呆组”“倾诉组”等自由灵活组合。通过一段时间的尝试，不难发现孩子们每次的选择总能将自己的当时情绪特点进行十分准确的“归类”。例如：“运动组”：将孩子的大运动（跑、跳、游……）和小运动（书写、串珠、画线、叠衣物……）与快乐、兴奋、激动的感情表现相结合，发展高档感情；“倾诉组”：借助与同伴、老师“说说心理话” 挣脱不良情绪； “发呆组”：独处半个小时，留给自己心灵静化的空间和时间；“申诉组”：通过与长者聊天，帮忙自已正确认识挫折，不害怕挫折，不躲避挫折，不在挫折眼前悲观、失望，不守着挫折不放，以提高挫折承受能力的培育。

教给管理自我的方法

自我教育管理，是班级管理的最高境界。它是指孩子在生活、学习活动或实现某一目标的过程中，能自己提出任务，主动采取措施，自学进行思想转化与行为控制，从一般意义来讲，学生的自我教育管理能力是多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行等方面，培养学生自我教育管理能力过程，实质上是培养学生将其统一的过程。常用的有“文明学生”评奖、评优制度；颁奖状、发“喜讯报”、积分换礼物等等，而“忠告本”在班级内部设立则多一层人情味。

如今的孩子成熟得早，对父母或老师循循善诱、苦口婆心的教育并不能有明显的效果，而好朋友的一句忠告、勉励等所产生一种特殊的力量，促使好学生更加自信、积极向上，后进生因为得到好朋友的关心、帮助变得开朗、自信、自律。我们班级里的每位孩子就设立的自己的“忠告本”。 “忠告”的内容可以写或赞美或批评、或提醒或鼓励、自勉，以及名人名言等等。如“英语老师今天表扬你的口语进步了，真为你高兴！”；“领跑长，请你跑慢点，我有点跟不上啦。”……

现正身为班主任的您，在施展您的“大爱”时，别忘了还有“小角落”也需同样要您的关注和倾注。