杨雪松

摘要：在学校多彩的阅读活动中，发现有一部分同学存在阅读障碍。为此，特向北师大阅读心理实验室专家请教，并引入“阅读能力提升项目”。通过“关注”“理解”“课堂教学”“专业训练”，为学生提供有效帮助，从而使阅读障碍儿童重拾自信。

关键词：阅读障碍；人文关怀；科学训练；重拾自信

阅读能力是儿童在基础教育阶段必须掌握的一项基本技能，其高低将直接影响儿童的学业表现、情感发展、以及未来的事业成就。全国政协常务委员，中国教育学会学术委员会顾问朱永新教授说“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。” 因此，我校基于儿童立场，提出了“七色光芒照耀儿童心灵，阅读生活陪伴儿童成长”的阅读习惯养成理念。学校开展了多维度纵深不一的阅读活动。形成了阅读“生态化”“课程化”“故事化”“人性化”“亲子化”“融通化”“创新化”的七彩维度。

下面我就重点谈一谈学校在关爱阅读障碍儿童方面的一些经验和做法。

一、一份“关注”让改变成为可能

在我们学校，阅读课时有保障，阅读场所可选择，阅读活动周周有，阅读展示舞台多。然而尽管如此，我们发现有的学生还是对阅读提不起兴趣。他们其实很聪明，爱科学、爱动手，数学成绩很好，可就是记不住汉字，不爱阅读。在这些孩子的眼中S就是一条小蛇，bd，pq，分不清楚，汉字左右总写颠倒。阅读时也经常加字、漏字，别人读一遍就能懂的内容，他们读五、六遍还只能读懂一点。做题速度也比别人慢好几倍…这个现象困扰了很多家长，也引发了学校深思。

有人说“看见”就是光，当我们关注到这部分学生，关注到这一现象，就像是有一束光照到了他们，让定势有可能松动，让改变成为可能。

二、一份“理解”让学生找回自信

“为什么”“怎么办”，不放弃每一个孩子的信仰，让我们走上了个性化关怀的研究之路。北京师范大学是中国心理学的重要发源地，心理学院设有儿童阅读与学习研究中心。为此，我校特别请教了北师大心理学院教授、博士生导师、全国学习障碍研究会副会长刘翔平教授。他告诉我们问题的成因，多半源于阅读障碍。阅读障碍，是指智力正常的儿童由于某种认知缺陷而导致阅读成绩显著落后的现象。英语国家的学龄儿童阅读障碍发生率为10～15%，我国的阅读障碍发生率为5-8%左右，是学习障碍的主要类型。其中汉字识记障碍是阅读障碍的主要表现和亚类型，严重影响儿童的语文学习以及与阅读有关的其它学习活动，对其个性与心理健康发展也有潜在负面影响。这一认知让我们很震惊，原来有些学生不是不努力，也不是不想读书，而是他们遇到了困难，需要帮助。

为此，我校积极与北师大阅读心理实验室合作，将国家哲学与社会科学重大科研课题“阅读能力提升”项目引入我校。志在为阅读障碍儿童带来福音。北师大的心理学博士们运用专业测评工具对小学部全体学生进行了大面积普测、一对一识字量测评，同时还进行了形音捆绑能力测评，筛选出疑似阅读障碍学生。在专业认知、专家指导下，项目组老师针对这些需要帮助的学生，制定科学规范的训练计划。此外，刘翔平教授还亲自到校为老师和家长们开展讲座，让大家了解阅读障碍的表现及矫正方法。鼓励老师和家长从内心接纳这些孩子，帮助他们树立信心。

三、一份“用心”课堂润物无声

著名人本主义心理学家荣格曾说“爱是深深的理解和尊重”，这份理解和尊重就像一束粉色的温暖之光，照亮了那些曾经困惑迷茫的儿童。带着这份爱和责任，清永小学部的老师们开始了专业学习探索之路。经过学习，大家了解到原来“文本听助读的训练、汉字结构意识训练、重视阅读中的色彩”是提高阅读兴趣，攻克阅读障碍的法宝。如果只给个别学生做辅导，一是时间有限效率不高，二是也不容易激起学习兴趣。如果老师们在语文课堂上，嵌入这些训练，既可以让课堂更生动有效，又可以惠及到每一位学生，甚至可以有效预防阅读障碍。于是，我们采取了如下做法：

1.文本听助读的训练

老师们在语文教学中积极开展形式多样的朗读训练，如：齐读、指名读、接龙读、小组读、领读、指读、表演读等等，让学生将声音符号与文字符号一一对应。有效促进学生形音结合能力。

2.训练汉字结构意识

汉字是表意文字，汉字的字形构成有一定的规律。有一些汉字利用加减笔画，可以成为另外的字。我们利用汉字的这一特点，在语文课堂上嵌入丰富的“汉字游戏”。通过汉字游戏，可以训练孩子们的汉字结构意识，从而让识字、记字变得更轻松。为阅读打下良好基础。

3.重视阅读中的色彩

研究表明阅读中的色彩，对儿童注意力分配和保持时长有显著影响。特别是低年级学生，对色彩丰富的阅读材料更感兴趣，注意力也更容易集中。因此，我校在低年级开设了绘本阅读课程，很好地激发了学生阅读兴趣，提高了阅读效率，培养了阅读习惯。

事实证明，在正常的教学活动中提高课堂教学技巧，帮助儿童掌握阅读学习规律和学习策略，不但能提高全班学生的学习效率和阅读能力，同时会更大程度地有益于阅读障碍儿童的学习。这样润物无声的课堂浸润了老师们浓浓的爱意。

四、一份“专业”破解阅读障碍

老师们在课内外的努力探索与付出收获了很好的成效。但是，对于真正的阅读障碍儿童来说，仅靠课堂上的训练还不能得到明显改善。鉴于此，北师大“阅读能力提升”项目的专业团队连同小学部项目组教师一起，定期为阅读困难儿童量身定做了专业的训练。

专家指出：对于那些视觉加工方面存在缺陷的阅读障碍孩子，单方面读书面文字刺激會过于枯燥和艰难。在训练过程中，有效建立起字形与字音、字义的联系是阅读中的关键。针对这一特点，我们运用专业软件开展了大量“形音捆绑”训练，开展精准化辅导和个性化辅导。

附件：干预方案

干预内容：利用形音捆绑训练程序对阅读障碍儿童的形音捆绑能力进行训练，从而提高其识字能力和阅读能力。

干预程序（简单举例）：首先屏幕中央出现一个红色的“+”（500ms），提醒被试实验开始；接下来依次呈现3个“图形-语音”刺激对，每个刺激对呈现1000ms，刺激对间隔150ms。紧接着呈现一个蓝色的“+”（500ms）提醒被试探测刺激即将出现。在探测刺激对（1000ms）出现后，将会有一个对话框要求被试判断最后呈现的刺激对与之前出现的3个刺激对之间的变化。如果匹配不一致按“Q”键，匹配一致按“P“键。

经过一段时间的训练，我们惊喜地发现，阅读障碍儿童的的识字能力有了大幅度提升，阅读兴趣变得越来越浓，整个人都更自信了。家长们看到孩子的变化喜出望外，很感谢学校和社会对孩子的关爱。

值得一提的是，阅读障碍儿童中有些人智商极高，甚至包括天才型的人。象达芬奇，爱迪生，爱因斯坦，在儿童时代都被认为成绩差的“笨孩子”，最后科学家发现他们都属于阅读障碍的典型例子。关于阅读障碍的研究，我们刚刚起步，还面临许多问题和挑战。但是让孩子爱上阅读，形成习惯，一个不能少的信念与坚持，也许会改变一个孩子的一生，也许在我们的帮助下，世界真的会多一个爱因斯坦和爱迪生！

最后，我希望有更多的教育工作者能够关注到阅读障碍儿童，让他们在最关键的学习阶段得到理解关爱，得到专业的训练！让代表温暖与爱的粉色人文之光照亮更多阅读障碍儿童！