刘爱军 刘娜 王晓娟

摘要：对小学生们适当进行一定的挫折教育当属我们小学教育实践中必不可少的一项教育教学内容。本文提出了进行本项教育过程中的几点经验体会。以此探讨了小学教育实践中的一个具体方面。

关键词：挫折教育；经验

俗话说“温室里生长的花朵是经受不起风吹雨打的”，为此，在六年的小学教育过程中抓住机会对小学生们适当进行一定的挫折教育，当属我们小学教育实践中必不可少的一项教育教学内容。本文试就这方面实践中的几点经验体会谈一些自己的看法和想法。

一、全面的小学教育实践中挫折教育必不可少

现在的小学生虽然已经开始有了二胎子女的加入，然而从家长们的角度看，绝大多数家庭的家长们对于孩子仍然习惯于如对待独生子女那样的宠溺和娇惯，最少也仍然理所当然地坚持了对于孩子呵护有加的养护习惯，很明显，在这样的生长环境中成长起来的孩子，绝大多数仍然属于“温室中的花朵”，明显缺乏面对挫折的经历，这样的孩子往往只适应于在顺境中生存和成长，一旦遇到逆境甚至稍微遇到一些不如意，就可能使自己在顺境中形成的正常成长过程戛然中断，或遭遇到重大损伤，或导致重大损毁，而由于涉猎时代缺乏了面对挫折这个方面的教育实践，遂几乎是必然地造成了不少孩子在长大成人的过程中甚至完全成人以后，往往会在自己的心理意识中深深地潜藏着一种非常危险的认知，就是一旦面对危机或阻碍，就完全认为自己不可能顶得住这些压力，并把些许的危机和阻碍放大化，以至于可能将自己从小积累起来的一切成就迅速抛弃到一旁，让自己一下子成为一个几乎完全无用的废人，甚至有极个别的人还可能因此堕落成为社会的罪人，做出令亲者痛仇者快的事情来。

从我们所处的时代特征看，这是一个大发展大变革大变动的时代，承受变化对于人生实践来说本質上就是承受新的压力，原有的自己适应和熟悉的环境没有了，面临新的环境条件实际上就是面对了一种人生前进路上的挫折，很多时候就需要重新进行学习、适应、体验和熟悉，就是要重新接受一份再教育了。

有鉴于此，我们的少年儿童在其最初的成长过程中，有必要有意识地经历一定程度的挫折教育就是顺理成章的事情了。

二、要特别注意到教育进程的循序渐进

挫折对于每一个个体的人尤其是成长中的少年儿童来说，其实是无所不在的，然而，如果是针对人的实际承受力而言，这些挫折明显是会被划分为不同等级的，有的挫折对于一般人而言算不得是什么大不了的事情，而有些挫折对于一般人而言就具有了普遍的压力或压迫意义，尤其有些挫折对于广大的劳动者阶层或者工薪阶层的成员而言，则是普遍承受不住的重大压力或压迫。我们曾经遇到过这样的现象，有的同学学习成绩好，经常都受到表扬，因为一次的表现不好，受到老师的批评，都会一时接受不了，有的脸色都会变白，低头不语；也会遇到经常受到老师批评的同学，对于受到的批评，根本不把这件事放在心上。可见，迫切需要进行统一的教育教导来让这些普通大众初步拥有一定的抗压或承受能力，其实就是对成长中的人们给予挫折教育的实践性前提。

而就人们抵抗压力的承受度来看，也是分层次的，有的压力轻而易举就能扛过去，有的却可能需要费尽九牛二虎之力才有希望，还有的就可能无论如何也抵挡不住了，而我们的教育活动所主要针对的，也应当是要适应受教育者承受不同压力的需要而施行的。

再从需要实施的挫折教育内容来看，也因此就必须明确划分为不同的层次。

层次得以划分之后，教育的实施推进也就自然会有了先后之分，循序渐进的设计安排也就成为必须给予刻意加以注意的一个要点了。

循序渐进所要衡量的客观标准，应当是孩子们头脑思维中的实际承受能力。应当从他们身边可能常见的一些事实性实践开始，渐渐让他们首先在这些“意外”面前能够形成比较习惯性的更为自觉的防范意识，紧接着就要在此基础上开始培养他们能够学会运用积极主动的心态对待这些“意外”，不是吓得慌乱或逃跑，而是要学会尽可能地镇定下来，然后用积极的态度去对待这些“意外”，从而尽可能迅速地寻找到生意人应对方法。同时，这些相关的教育实践应当在此基础上逐渐升华为一些模拟出来的全新场景，亦即一些已经不会常在他们生活现实中出现却有可能在将来某时某刻出现在他们身边的现象事件，如此一步步深化发展下去，以达到对他们心态训练的巩固和加强，直到达到我们挫折教育的终极目标。

三、挫折教育既要注意在不经意中进行，也往往需要作一些刻意的设计

最基础的教育实际上是所有学校长期以来都坚持实施着的，这就是组织纪律性的教育。组织纪律性，说到底是在规范人们的行为，让受教育习惯于出让自身的一些利益，以适应更多人整体上集体行动的需要，而出让自身利益就是最初步最基础的对于自身的一种挫折，这应当是毫无疑义的。像这样的让受教育者自身都意识不到的挫折教育活动，应当是还会在不少地方能够得到实现的，例如在学生学习成绩在某阶段的检测中没有达到理想标准的情况下如何对成绩不理想的同学进行鼓励和引导等等，也可以说，是在同学们必然经历的日常生活与学习实践中让学生经受到相关的挫折教育，这类安排应当可以全部归类于“不经意”间的安排。

除此之外，对于学生的挫折教育还需要在适当的时机进行一些刻意的安排，这种安排的内容往往应当是学生们在其学习和生活的现阶段不一定会必然遇得上，而在将来的人生道路上往往很有可能遇到或相似面对的一些实践性场景或问题。例如，组织学生亲身体验或至少是关注消防演习，向学生们介绍或演示例如小偷盗窃、强盗抢人骗人引诱小学生等相关情景的再现式演示等等，组织小学生们去现场体验遵守交通安全规则，这些应该说已经是相当普遍得到推广的很多中小学校已经实行了的刻意安排类的学生挫折教育。

事实证明，公有这样一些性质上属于“擦边球”的挫折教育对于树立小学生正确的人生观仍然是远不够完美的，因为这类挫折本身对于人生道路上的威胁并不是很关键或者说并不是很重要的，它们一般来说不会在人生前进途中形成或产生足够重大的极端性影响，因而我们实在需要在小学生的挫折教育实践中刻意加入对于孩子们来说压力足够大，因此更加有利于有效锻炼到他们的意志力和决断力与自信心的具体设计项目。当然，这种设计又需要我们充分注意到小学生年龄特点的实际，不能在他们的心灵上造成过于暴力的不良影响，因此所设计的场景一定要注重用更加充分的趣味性来冲淡项目中实际充斥的暴力性因子，以达到既培养了孩子们坚强坚韧的性格，又不会对他们的心理成长形成任何不良的影响这样一种理想的效果。

四、挫折教育的实践最好能够事先与学生家长进行沟通

挫折教育过程中非常重要的一项施教内容就是鼓励，说她是整个挫折教育的核心要求也丝毫不为过，由鼓励来让受教育者建立起应有的信心，这是挫折教育所需要达到的最终教育目的。这是在刻意塑造孩子們一颗坚定强大的自信心，是他们成长前进过程中不可或缺的一项素质教育。

素质教育的结果非常重要的一点是要求得教育成果的完整性。为此，老师方面进行的这种教育绝对有必要与孩子们的家长之间形成有效的配合，通过积极的沟通与交流，首先需要在老师和家长之间形成必要的充分理解，在此基础上至少确保老师与家长在对所有相关事件的处理方式上能够取得一致看法，以求得孩子们的接受教育过程中的统一性和同一性。千百年来的教育实践畅快证明，这种教育过程中的统一性和同一性对于孩子们形成正确而系统的世界观是有着非常重要的实际作用的。

很明显，在实施小学生挫折教育的实践中，提前求得老师与家长们之间的沟通交流并图示获得大家之间统一和同一的认识，应该是我们在小学校里实施小学生挫折教育实践不可缺少的工作环节，舍此不能进行有效有挫折教育实践。

就目前的工作实践看，与家长们进行沟通交流，非常重要的一点在于消除家长们对于学校安排的挫折教育实践之安全性的顾虑，很多家长甚至老师们自己，对于在具体安排实施对小学生们进行的挫折教育实践的时候，更多的会关注活动内容对于小学生群体的安全性保障，而往往会因此忽视挫折教育本身需要达到的效果和目标，这往往是具体的挫折教育实践难以获得理想效果的重要前因。而这就又要求我们做老师的，必须更加细致谨慎地对实践活动进行相关的设计与安排，并在此基础上把相关环节的设计目的和安排理由向家长们详详细细地介绍清楚，以求得家长们的理解和支持。

与家长们积极进行沟通和交流的另一个重要内容，就是要及时发现学生家庭中现实存在的挫折性问题，争取能够抓住相关的实践案例，择其适当者作为学校挫折教育的具体实践例证，采用公开或隐其真实主角的不同方式，组织具体的实例教育，以此来促进我们挫折教育实践效果的推进和延伸，以求达到更好的教育效果。

关于挫折教育中的体会和经验，暂时先试着论述以上几点，挫折教育在我们当前教育实践中的重要性和必要性，以及相关的教育实践活动中应当关注哪些要点，有哪些具体经验是值得推广坚持的，又存在哪些具体问题需要进一步认真加以研讨解决，都还有很多的课题在等待我们一一去进行破解。