孙可欣

摘要：小学生正处在身心发展的重要时期，随着学生生理的变化和心理的发展，在面对与社会、家庭、学校各方的压力，以及思想上的跟进，很可能遇到或者产生各种心理问题。作为一名语文教师兼班主任，肩上扛有重要的岗位职责，同时面对着一个有着40多个学生的“大班级”，很有可能会有个别孩子出现行为上的异常以及心理的问题，所以在班级里开展心理健康教育，显得尤为重要，而且加强小学生的心理健康育，培养其良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，也是现代教育的必然要求。通过心理健康教育工作的开展，我的班级里，一个学生，白格，改变自己，成功的跨越语言障碍，成为一个正常的、快乐生活的孩子！

关键词：心理健康教育；口吃；跨越语言障碍

小学生拥有健康的心理素质，是拥有良好的身体素质、文化素质、思想素质的前提，是决定其人格发展的重要基准。因此，我身为一名青年教师、班主任，在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩了的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其人格的健康发展。对小学生的心理健康工作，我应该像“润物细无声”的春雨，为他们的成长导航把舵。下面我就和大家分享一个案例，通过我的心理健康教育，成功地将一个学生改变，跨越语言障碍。

一、理论支撑，用爱陪伴，助推学生转变

（一）案例描述

接班的第一天，我发现孩子们除了对我的好奇之外，更多的是在新班主任面前的各种表现，班级上一共有43个孩子，我能在第一天叫上名字的屈指可数，除了班委，还有一个小男孩，他叫白格，之所以我能记住他的名字，是因为他的眼睛就没有离开过我，并且他的外貌很容易让人记住。他有着白嫩皮肤，淡淡的眉毛，大大的眼睛一眼就能记住的可爱孩子，在站队时，我用余光瞟到他，感觉他总是一副欲言又止的样子，我非常不解。放学了，白格在在队尾，我轻轻地走了过去，注视他，还没等我开口，他终于先说话了，“孙孙孙...老师，明明明...天见。”我微笑着与他说再见，我感觉这个孩子有些紧张，我也并没有想太多。第二天，孩子们再次看到我，普遍紧张感降低，上了第一堂语文课后，有十来个孩子围住我，有几个大胆的孩子向我发问，还有些看“热闹”的其中就有白格，他始终没有说话，静静地站在一旁，又是欲言又止的表情，我本身想走过去和他聊聊天，但是上课铃声响了，所以我没有和白格说上话，回到办公室，我左思右想，是不是这个孩子认识我？觉得眼熟？还是觉得我像某某人？带着这些疑问，我写了个便利贴提醒自己，等到明天语文课我要叫他发言，看看他在课堂上能不能回应我。第二天，当他站起来回答问题时我一下明白了，原来他并不是紧张，而是有语言障碍——口吃，而且口吃的很严重，于是我马上与白格的家长联系，了解孩子的情况，白格的妈妈说，孩子因为知道自己说话结结巴巴，总是一个人静静地待在一旁，不与人交流，想开口但是很是自卑。听后我决定，我一定要个案分析，在有限的时间内，做更多的心理健康教育，帮助他改变，让他超越自我、减轻或者消退孩子的口吃，让他跨越语言障碍，成为正常的孩子。

（二）研究理论，转变观念，创造心理健康教育的契机

那时候，我刚刚参加工作，对于班务工作还不是很得心应手，对于心理健康教育更是茫然，所以我先从自身做起，翻阅书籍，请教学校的心理工作坊老师，得到一些相关问题的书籍，明确心理学上的口吃界定和一些策略，在研究的过程中，我明白了，心理健康教育要貫穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，注重发挥自己在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，于是我在学校，想尽办法多与小白接触，在班级里边，尽可能的营造良好的班风，展现我个人魅力，使得班级里的学生更快的接纳我。

另外通过理论的学习，我知道了，要想帮孩子解决心理问题，班主任老师要转变思想观念，从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来，改变高高在上的说教作风，用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的言语去激励他们。

（三）利用互联网+平台，开展心理健康教育工作，改变学生

利用网络平台，拉近我和学生的距离

除了在校的时间，我尽可能地和白格聊天，增多沟通的机会。晚上放学后，回到家，我先和白格的父母联系，让白格的父母建一个属于我们四个的微信群，然后我在群里直呼我给他起的昵称“小白”，先在群里聊，随后我单独加了他的微信，变为私聊。对话内容就是总结今天的学校生活以及除语文课之外，他的活动与想法，每天如此，我这样利用网络平台，从一个新班主任的身份，慢慢地变成他“熟悉的朋友”，让白格不再惧怕我，而是勇敢的说出他想说的话。我们大多先以文字聊天为主，随着相处的时间变久，白格和我开始语音、语音聊天、视频，话题很贴近生活，不会让白格这个孩子赶到一丝压力。终于，我的努力没有白费，白格可以主动给我发起对话，问我不会做的阅读题、生活中出现的问题等等，我非常开心，我和他的沟通交流，给学生发展带来可喜的变化，也同时拉近我与学生的距离！

关注个体差异，用爱推动学生的转化

选取时机，抓住机会，利用沟通交流让孩子彻底改变

通过网络平台我增加小白表现自己的机会，先是通过我俩私信对话，鼓励他向我表现特长，于是在白格妈妈的陪伴下，为我录制了一段小号演奏，包括解说。白格顺利开口，我就已经惊讶了，虽然透过小视频能看到白格的紧张，但是孩子已经超越了之前的自己；后来我看“形势”大好，我提出在班级微信群展示，于是将白格表演的照片放到班级群，各位家长一致好评，并且孩子们用语音对白格表达了羡慕之情，白格用语音也回复了大家，而且是用长句子！白格的父母和我为之感到欣慰。

顺势引导、积极强化

看到白格的改变，我心中骤然萌发了将白格个例发展为群体性的、班级性的活动，所以我利用班级微信群搞了一个“小特长”展示活动，可孩子们以演奏乐器、可以讲成语故事，各种方式，规则就是说+动的模式，结果班级微信群上的小视频频发，受到家长老师好评，同学们在观看其他同学发来的小视频时，不是单纯地看，而是激起内心的期待与激动，会带动自己也要学学、也要比较，这是个良性循环，当然这是在自愿的前提下。白格不仅做为首个表演者并且我还让他担任“小主持人”这个角色，主持好此次沟通交流活动，他一会儿用语音，一会儿敲打文字，用各种方式与大家进行交流，他变得非常敢说话，而且语句通顺，流畅性有明显地提升，口吃渐渐地消失了。白格的父母看到孩子惊人般的变化，喜极而泣。在生活上也变得更加积极向上了，主动参加学校组织的各种活动。

二、案例总结

在这个心理健康教育案例中，我做到了尊重学生个体差异，掌握了一部分心理健康教育的必备知识，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。我还利用网络平台，构建老师和孩子、家长和老师、孩子和孩子的联络网，把各项教育、教学和活动有机的结合起来，把思想品德教育、文化课教育、体育音乐教育和心理健康教育等有机的统一起来。

就白格学生案例而言，我鼓励他，创造沟通交流的机会，培养他的兴趣，用爱引导，让学生寻找自信，改变自己，跨越语言障碍，健康快乐成长。

三、结语

作为一名年轻的现代语文老师兼班主任，我要树立“健康第一”的思想，加强对学生的日常观察和记录，深入调查研究，认真做好个案分析，采取多种方法，对症下药，切实解决学生的心理健康问题一同时，还要积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校也要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。

只有班主任老师及广大心理健康教育老师不断加强学习，积极总结教育实践中的经验教训，才能更好的促进学生的心理健康教育从个性发展、心理预防和康复治疗等各个层次进行，促进学生的生理和心理健康和谐的发展。

参考文献

朱莺燕. 浅谈增强小学生心理健康的几种措施 [J]. 黑龙江科技信息.