苏金花

摘要：本文主要阐述了作者对老子的“无为而治”思想的理解，并将其引入到班级管理中，结合以往的班级管理经验，在班级管理实践中尝试实行了无为而治的班级自主管理，让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。

关键词：无为而治；自主管理；有为；法治

无为而治，是中国古代管理思想各家各派的共同理想。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。

“无为”是策略，最终目的是无不为。作为教育管理的策略，它有三方面的内容：一是要减少显性教育，尤其是无谓的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。只有这样，学生才能够发挥自己内在的潜力，创造性地区发现问题，解决问题，提高能力。要更好地激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，老子的“无为而治”思想便适应了这个需要。将其引入到班级管理中就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。据此，我结合以往的班级管理经验，在班级管理实践中尝试实行了无为而治的班级自主管理。

一、抓好班干，大胆放权

“无为”治班奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键要培养好、用好班干部。任何一个优秀的班级必有一个优秀的班委会。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的人做班干部。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。

1.发现学生差异，变无为而有为

要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”。

2. 人人有事做，事事有人管

在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“明确分工，自主管理”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理員”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。

3. 敢于放权，让学生有为

学生的创造力有时之所以发挥不出来，不是因为他不具备能力，而是因为顾虑太多，担心做错了事，自己承担不了责任，这样工作起来自然碍手碍脚。所以班主任一定要做好班干部的强有力的后盾，告诉他们尽管干，努力探索不可能没有失误，出了错 责任在老师。“士为知己者死”，有了班主任的充分信任、理解和支持，班委会的成员们自是各显神通，生出许多奇思妙想。大胆放权，是培养学生创造力的一个前提。

班主任放权不仅对班干部，也应对每一个同学。有个原则“班干部能做的班主任不做，同学们能做的班干部不做”，还有一种说法叫“没娘的孩子早当家”。的确班主任“甩了手”，什么事都需要同学们自己掂量着，琢磨着去办好，因为班主任毕竟在“盯着”。班主任再能，一个人的大脑的思维怎么也比不上几十个人的大脑。“人多力量大”，学生的积极主动性调动起来了，他们的创造能力自然就可以发挥了，这样一个生机勃勃的集体必然会造就一个朝气向上的班级。

二、率先垂范，身教言传

老子认为管理应该“处无为之事，行不言之教”。用不言去教导，当然这里的不言不能绝对化，只是强调管理中要重视身教的力量。班主任“为人师表”，作为学生目光的焦点，应切实认识到自己言谈举止在学生中的影响。我们要培养学生的创造力，不是靠空洞的说教，更重要的是自己身体力行，用自身的行动来感召学生。因此班主任要具备以下三个形象：（1）善于工作的形象。（2）以身作则的形象。（3）讲究仪表的形象。

“无为而治”，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。 表面上，这种班级管理工作并没有将所有精力都放在学生学习上，进行的似乎是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和积极性却得到了无形的提高。

班级管理目的一个：管好班级，增强学生素质。但方法却有千百种，作为班主任一定要勤于学习思考，用自己丰富而有效的管理思路老指导和感染学生，同学生一起开创班级管理的天地。班主任要使学生切实感受到你时一个锐意进取、大胆改革、思维活跃、勇于创新的人。有了这种感受，那么班主任的身教便已无形中在学生心灵里产生了一股创新的动力。要培养创新的学生，首先要有创新的老师，所以作为“一班之主”的创新意识和行为则是相当重要了。

三、以静制动，依法治班

老子说“取天下常以无事，及其有事，不足于取天下”，实际是说管理应该以静制动。班级事务繁杂琐碎，几十个学生性情各异，出点小问题难以避免，那么面对这些，班主任要心胸豁达，头脑不发热，不冲动。既然大胆放权给了“小主人们”，便应给他们一定的管理自由，不要动不动就指手画脚，亲自出马指挥，这样便弄得学生们不便再行使权力，打击了积极性，限制了思维空间。不过，我们的“静”决不是“听之任之”，而是一种冷静的静，有远见的静，有思考策略的静，该出手才出手，不该出手决不出手，要相信学生有一定的调节能力。只要班主任能有力地控制着同学们的努力方向和行事原则，能及时实施点拨，便达到以静制动了。如此，才可以使学生得到真正充分的锻炼。

让学生参与班级管理，培养创造力，并不是说他们的管理有随意性，而是要依据班级的“法”。这个“法”是学校的规章制度，是师生根据班情制定的规范原则等。学生的创造力的发挥不可违“法”，否则培养创造力便偏离了方向。

总的说来，无为而治，不是不治，而是细心的积累，温情的呵护，真情的感染，周密的预防。这些做好了，就会大大减少学生犯错误的可能，减少危险的发生，也就减少了班主任处理各种事件的工作量。从而做到了无为而治。总之，班主任在班级管理中实行宏观管理“无为而治”，培养学生创造力，是一种艺术。只有很好地运用才能提高我们的工作效率，实现我们的工作目的，使我们与学生一起走向辉煌。