唐鸥

摘要：从小学生的角度来说，无论是年龄还是心理上，不成熟是他们明显的特点，犯错误也是他们特有的权利。在学生犯错误时，如果教师没有选择正确的方法，没有控制好自己的不良情绪，会直接影响师生关系、不能维持威信和尊严，甚至影响班级管理。本文结合作者亲身经历总结得出，面对学生问题处理，应该学会控制自己的脾气，懂得尊重、赏识和激励同学，用智慧的方法巧妙解决问题。

关键词：小学生；问题处理；互敬互爱；尊重和赏识；激励

面对学生的错误，很多班主任由于事务繁忙、琐碎，都喜欢用“快刀斩乱麻”的方式方法来处理犯错误的学生。这样做速度快、效率高，能尽快解决以便把时间留给其他事情。但我发现此刻的班主任大多情绪激动，咄咄逼人，也有可能达不到很好的教育效果。所以，对此我进行了思考，处理学生之间的矛盾，有些时候，我们应该学会慢下来！

记得前几天，我的班里发生了这样一件事：

当时，我正坐在自己的办公桌上批改作业，我们班的中队长小宇（化名），一路小跑，喘着粗气来办公室找我“唐老师，咱们班小明（化名）哭了！”，“啊？怎么了呀，为什么呀？”我赶紧放下手中的笔，细细询问了起来……

原来上节课是科学课，科学老师要求每人带一棵小草，小明忘记带了，于是想和前面的同学借，但前面的同学只有一棵就拒绝了小明的请求。小明发现斜前方的同学书包里露出一棵草，就擅自拿了出来用，而当斜前方的小惠（化名）想用的时候发现自己的不见了，左右查看的时候发现自己的小草正被小明攥在手里，于是就说小明偷了自己的草，小明是小偷的言论就在班里传开了，小明承受不住大家的舆论就哭了。

了解了事情的前因后果，我轻轻的对小宇说：“好孩子，谢谢你告诉老师，等我批改完这份作业就过去，现在请你帮老师回去先劝劝小明好吗？”小宇离开了教室。这时我已早没有心思批改作业，开始思考，怎样才能更好地处理这件事情。

“管理学中有“公开表扬，私下批评”一说。学生在成长的过程中，思想认识和自律意识尚未成熟，出现错误行为在所难免，需要教师做好正确的教育引导工作，但在教育引导中，如果教师忽略学生的心理因素和发展规律，不懂得批评的艺术，很可能达不到应有的教育效果，甚至会走向反面。”

不分场合的批评学生，会伤害学生的自尊心。尤其是当众批评孩子，很有可能给这个孩子的自尊心造成毁灭性的打击。作为教师，要给学生留下成长的空间，不要让学生“颜面扫地”，这样才能保护学生的成长动力。

这件事其实很简单，如果前面的同学小花（化名）愿意当时和小明同用一棵、如果小明事前和小惠说一声、如果小惠没有把事情上升到道德层次，事情上都不会转变成这样……而这些事情发生的最终原因是因为小明一直在班里其他同学心里是一个不合群的孩子。

全国著名教师于永正曾经说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

我思考了一会，于是决定这样做：

这节课是语文课，今天要讲的是一篇新课文《做一片美的叶子》，教学目标是学习作者运用比喻与拟人的表达方法来描写事物。由于这是散文单元的最后一篇课文即略读课文，所以这一单元的学习目标孩子们已经明确，学习方法也已经掌握了，课文学习起来相对容易，用时较短，所以我决定将这节课文内容上人文性的体现作为第二个学习目标，结合解决小明事件。

也就可以总结为：每片树叶都是为大树而生，而每个人都为人类默默地工作着，无论是伟大还是平凡，都是为了美好生活奉献力量！

对此，为了孩子们更好地理解，教研组讨论建议将班里的每一个孩子比喻成叶子，老师就是树干，班集体就是这棵大树！

我觉得这样的比喻特别好，于是就加以運用，并进行了补充。“咱们三（4）班就是一颗大树，作为这树上一片美丽的叶子，你会想写什么？你会对大树、树叶说些什么呢？”同学们个个开动脑筋，跃跃欲试，都答出了类似“为大树输送养料，为班级体做贡献”、“团结同学，一起为大树做贡献”、“一起努力做更美丽的的叶子，每一片都美丽了，大树自然就美丽了”，最让我激动的是有一名同学说出“每个人都必须努力，让咱们三（4）班这棵大树长得更高大、茂盛、翠绿，长成玉泉小学最好的大树！”听了孩子们的回答我无比的欣慰、自豪，心里无比的激动，但同时也没有忘记趁机教育学生“孩子们，听了你们的回答老师太高兴了，你们都是有志气，会学习的好孩子，你们都将成为美丽的树叶，那为了咱们班集体，我们不光要自己美丽，更要懂得团结就是力量，互助协作，为他人奉献！”之后我面对小花、小明和小惠亲切地问道“孩子们，你们愿意做一片美的叶子吗？”只见小花立刻举起了手“我愿意，其实我当时应该借给小明”小惠也不好意思的答道“我也愿意，我也不能在科学课上直接说他是小偷，那样伤了他的心”，小明的眼圈又红了“谢谢老师，谢谢同学们，我应该说一声再拿小惠的小草”......多么好的孩子！

最后我对全班同学进行教育：“朱德有诗曰：“开心才见胆，破腹任人钻，腹中天地宽，常有渡人船。”有了这样的胸襟和情怀，就会在为人处世方面表现书虚怀若谷、雍容大度的谦谦君子之风。遇到事情，尽可能的去理解别人、体谅别人、关心他人、帮助他人，这些都是我们接人待物应遵循的基本原则。”所以，即使遇到不顺心的、不如意的也不要斤斤计较、耿耿于怀、火冒三丈。

事情就这样解决了。我没有单独叫那几名同学进行说教，而是等事情缓一缓，每个人的情绪都稳定了，借用课堂上讲的知识潜移默化的植入给每个孩子我们应该互敬互爱，互相帮助。

“尺有所长，寸有所短。”人也是一样，人无完人，世界上没有十全十美的人。孩子天性活泼可爱，但是他们也会像成年人一样有“失常”的时候。当他们“失常”的时候，他们变得不可理喻，这时，老师该如何做呢？

夸美纽斯曾经说过：“应当向尊重上帝一样尊重孩子。”

周弘先生说：“没有赏识就没有教育。”

每个孩子都是一片美丽的叶子，如果一名老师都不把自己的孩子当回事，也就谈不上尊重和赏识，激励也就无从说起。多提建议，避免训斥。既然是孩子，他们的观点就不可能都是正确的，他们的想法也不可能都是成熟的，这需要老师的引导，否则便是老师的失职。但是这里的“引导”，不应该是不着边际的空洞说教，更不应该是居高临下的训斥，而应该是切实可行的建议。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的关切，应该体现出民主与平等的现代意识。

参考文献

[1]宋洪昌、赵金美主编.人师的境界[M].现代教育出版社 ，2012

[2]于永正.做一个老师喜欢的老师[M].教育科学出版社 ，2014

[3]刘子仲.做自己的心理医生[M].中国华侨出版社 ，2010