王鑫

摘要：教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。学生评价是学校教育评价的核心。新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。因此，教师的评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求。

关键词：综合素质评价；班级管理；策略

新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，从而促进新课程改革顺利实施与推进。北京市教育委员会制定的《小学生综合素质评价手册》有效地转变了教師的教育观念，调动了学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。下面我就对我们班学生的表现和变化来说明这一评价的优势。

一、恰当把握评价时机，激励学生上进

在翻阅评价手册的过程中，我发现我们班的小白同学在新学期目标中写道：“我希望新学期能够改掉马虎的坏习惯，更认真、细心一些！”其实，在每个班的优秀生中都不乏此类学生，他们的头脑聪明，学习起来得心应手，他们想不傲慢都很难。聪明、傲慢的他们既令老师喜欢，又令老师担心。他们在做事时的往往会输在细节上，自己又不当回事，对于这类学生我总是千方百计给他们创造做事的机会，尤其把针对他们弱点的事交给他们去做，让做事结果去教育他们，让他们自省自悟。

小白就是这样一个让我欢喜让我忧的孩子，课堂上他思维活跃，既有广度，又有深度，几乎每节课他都是核心人物，时间长了他不免有些飘飘然。一日，我找到小白，语重心长地说：“你酷爱读书，知识面特别广，老师在这方面不如你。”听到这，他会心地笑了。我接着说：“你能不能帮老师一个忙，搜集有关注重细节的数学小故事，行吗？”“没问题，保证完成任务！”第二天，我一进教室小白就赶紧跑过来：“老师，这是我搜集的材料。”我没有接他递过来的材料，而是对他说：“你最喜欢哪一个故事？”“老师我最喜欢……”“这个故事我可真没听过，能给我讲讲吗？”小白绘声绘色地讲着他喜欢的故事。我专注地听着，适当时机还插上几句。讲着讲着，小白若有所思地说：“老师这个故事是讲给我自己的吧！”“你说呢？”我微笑地看着他。他不好意思地低下了头。从此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏实、谦逊。

对这类自诩为“天才”的学生来说，简单的说教不但起不到任何效果，还会引起他们的反感。因此，教师必须通过最巧妙的方式去触动他们的心灵，做他们心灵的知音。首先应该仔细观察他们，去了解兴趣爱好、性格特点、处理问题的方式以及和同学的关系等等，更多地看到学生的可取之处。在“知彼”的前提下，针对他们身上的问题，选好切入点，在评价时以鼓励为主，充分肯定学生可取之处，同时也要指出学生的不足，按照他们喜欢的、易于接受的方式去让学生自查、自纠、自改。客观全面评价有利于促进学生的发展，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

二、保持循循善诱的评价心态，引导孩子做诚信的人

今年新接了两个班，在与学生接触前，我从前任数学老师那里提前了解了一下学生的情况，比如谁学习认真，谁总是不做作业，谁上课小动作比较多等等。作此了解并不是因此而戴上有色眼镜，而是能先掌握学生情况，在以后的教学中进行有针对性的关注。

小文同学成绩一般，不是很上进，对做作业有些偷懒。开学一个月后，我单独找她谈话，充分肯定她在学习上的优点，选她做数学组长。第二天，她在上完课后主动找到我，悄悄地跟我说：“老师，我评价手册定的这学期目标是‘认真听讲、积极完成作业哦！”我大力表扬了她。一个月后，她虽然成绩还是平平，但作业都能按时完成。但是又过了一个月，我在批改数学作业时发现班里一组上交的两个本很特别。一本是小华的本子，没有完成作业，但奇怪的是她本里缺了一页；另一本是组长小文的，她的作业是做在一张纸上，然后夹在本子里的。我仔细对比了一下，发现那张纸上的字迹和小华的字迹很像，明白了是怎么回事。于是，我把两位同学都叫来办公室，问她们作业做哪了？她们翻开作业本都想给我看她们的作业，但翻开后发现都是空白的。小文显得有些不太自然，但坚持说自己作业做了的；而小华的表情很奇怪，嘟哝着自己可能交错本了。

于是我让小华先回教室，和小文单独聊起来。我先肯定了她这段时间的表现，然后，我让她再仔细想想作业到底怎么回事，她还是没承认；于是我拿出那张作业纸，问她是不是这张？这时她似乎意识到了什么，马上回答不是，我追问：“这张纸就夹在你的本子里，不是你的是谁的呢？”她无语了。于是，我乘胜追击对她说：“你知道吗？本来你只是忘做了作业，这也是你这学期的第一次，你只要主动向老师说明一下，我也会原谅你；而你现在却犯了一个错误，你利用组长的职务把别人的作业占有己有来欺骗老师。你觉得这种行为对吗？”她终于向我承认了错误，并承诺以后不会再犯这样的错误了。我还是让她继续担任小组长一职，并表示信任她能做到。

慢慢地我发现孩子变了，课下喜欢和我聊天，和我说说家里的欢乐趣事，我也在细节上时时提点她做人要诚信。第一学期期末总结时，她在评价手册中“我对自己满意的一件事情”中写道：“这学期我有很大的改变，我很高兴，我现在是个诚实的孩子。” 每个孩子都有自己很强的自尊心，因此，当我们发现他们说谎的迹象时，首先要留给他们“台阶”，不要当其他学生的面直接揭穿他的说谎行为，而是应当选择没有其他孩子在场的场所进行交谈；其次不要开场就揭穿整件事，就当自己是个“未知者”，给学生陈诉理由或申辩的机会，即使是恶意的谎言，也要在宽容的前提下，想办法帮助孩子改掉恶习。很感谢学校综合素质评价这一平台，学生在开学初制定自己的学年目标和学期目标，老师也可以结合学生的目标关注和督促学生的日常表现并及时督促。

三、有效利用多种评价方式，增强学生的课堂参与意识和合作意识

小组合作是“生生互动”课堂的精髓，既增加学生间的友谊，又能有效地促进学习，掌握更多解决问题的方法。

（一）提升教师的评价质量

新课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的，因此，教师的课堂评价不应只顾“独特”体验，不问“价值取向”，应当引导学生形成正确的价值观，在教学评价方面更要重视这方面的导向。在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的核心素养都能起到积极的促进作用。

下面是我在課堂教学中的口头评价片段。

教学《20以内数的退位减法》一课时，探究13-9=？计算方法的过程中，我放手让同桌合作用小棒摆一摆。

生：结合之前学习《9加几》的思维线内容，我认为应该把13拆成2和11，11-9=2，2+2=4，因此13-9=4。

此时，学生的方法并不简便，但我为了不打击学生的积极性，我还是说：“你的想法很有创意。”我想如果否定了这位同学的观点，别的同学有可能不敢发表自己的意见了，会打消大家发言的积极性。

这堂课就在我和同学们的交流中度过了，开始的时候，总觉得自己在课堂上是尊重了学生的情感体验，学生回答踊跃，师生配合好，但是，当我回想一下教学中的片段时，我做了深刻的反思：我的无原则性激励评价，能不能让孩子形成正确的价值观？而这又将对孩子产生怎样的影响？

在课程改革中，我们教师应该多一份对学生的人文关怀，尊重学生的个性经验。但如果过分的激励学生，学生在回答问题时也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么觉得说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾学习内容，只顾新鲜，说出并不恰当的体会和感受，甚至还会让其他同学产生认知上的错误。

因此，对于这一课，我做了以下改进，针对学生的回答，我这样评价：你能利用学过的知识“思维线”，还能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，你把13拆成2和11，11-9怎么算呢？学生回答把11先看成10减去9等于1，再加上刚才的1就是2。这样算简便吗？怎样计算更简便呢？这样的评价既肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考计算方法，此时，他心里一定重新认识了数学计算简便的重要性，长此以往，更有利于学生的成长。只有这样的评价关注学生学习的生长过程，才是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价。

在评价之后，马上就有学生产生新的想法：

生1：我先把13分成10和3，用10-9=1，1+3=4。

师：你说的太精彩了，用之前咱们学过的“凑十法”为基础，把13拆成1和10，10-9再+1等于4，这真是个简便计算的好方法。

另一个学生听了马上站起来说：因为13的个位数是3，所以我先把9分成3和6，用13的个位数3减去3等于0，再用10-6=4。

师：你是个会思考的孩子，能把个位和十位分别计算，快速得出结果，真了不起！……

这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

（二）让孩子学会正确评价他人

教学过程中，评价并不是教师的“专利”，我们应提倡学生自我评价以及同学之间的相互评价，充分关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，取长补短。其实，同伴的评价往往影响最大，同龄人具有相似的价值观和“英雄”观，有共同的评价尺度，同伴做出的评价对学生来说可能更重要，影响更深远。我在教学中经常开展这种评价方法：引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体。

起初，孩子们的评价充满了对其他同学的挑剔，经常是“你说话的声音也太小了。”“你回答问题的时候手老摆动。”……在教学《数学广角——优化（沏茶问题）》一课时，我让学生在学习单上列出沏茶方案，有一位学生利用“流程图”画出方案，我立刻邀请他来汇报，但是在汇报后，其他评价的同学关注的并不是汇报同学提出的新方法，而是汇报同学在最后列算式时有一个小小的计算错误，这让我一下子意识到了学生现在存在的问题。于是，我每节课在学生汇报之后都特别注意引导学生如何评价他人：“你要夸夸谁？”、“你觉得他的方法怎么样？”、 “好在哪儿？”、“你觉得她哪些地方需要再努力一下？”……这样既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识、倾听意识，使学生在团结、协作、热烈的学习氛围中不断进步。

好的教育离不开好的评价。小学生综合素质发展评价关注了每一位学生各方面的发展，教师可以通过此平台充分了解学生，发现学生的闪光点。这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式，作为教师，我们要尊重学生的差异、尊重学生的自尊心，从知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯等方面综合的对学生进行素质评价，发自内心地想学生之所想，急学生之所急，力求与学生进行心与心的沟通。评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体做法，也可以概括地针对学生的某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现，做到科学全面评价学生，积极有效评价学生，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，真正触动学生的心灵，促进学生全面、和谐、持续地发展。