马俊英

摘要：对于后进生转变工作，我们可以说是殚精竭虑，付出很大心血但往往效果甚微，有时候还经常把自己气的不行，效果不是很好。没想到及时的、随时、故意的表扬却有了这样的效果。这让我重新认识后进生转化工作

关键词：赏识；夸奖

我去年接六年级的毕业班，高梦帅是六（2）班的一名所谓的后进生。他之所以后进并非智力低下，而是在学习上的惰性大。课上是个精神头异常兴奋的孩子，课上发言随意，不求甚解，只停留表面的片面的理解，有时会说一些和课堂丝毫不着边的话，来引起学生和老师的注意。经常把老师的课堂情绪打乱，我便会气急败坏的大声斥责：“闭嘴，你不学也不要影响其他同学学习。”也许是我的声色俱厉震慑到了他，他才会稍微安静，但过不了一会又会恢复原貌。课上这样，回家的作业就更不用说，老师不看着追根本就不写。提到他我是一个头两个大。课下多次找她谈心，晓之以理，动之以情，好话说了一箩筐丝毫没有疗效。

日子就这样一天天过去，看着他学习一直上不来，心里别提有多着急了。正在我一筹莫展的时候，一件事发生了。让我找到了治疗他的症结所在。

一天早自习，高梦帅一反常态的带着他的作业本，一步三摇的走到我面前，拿着本子对我说：“这是我的作业。”我接过作业本一看，歪七扭八的写了几行字。我刚想批评他，心里一个闪念：孩子好不容易交一次，不要说他了。于是我当着大家的面表扬他：“你真好，今天能按时交作业，如果下次把字写得再工整些就更好了。”我这随口说的话，没想到第二天起了反应。第二天他居然工工整整的把作业交了上来。我一看心里有了主意，这可真是踏破铁鞋无觅处得来全不费工夫，做了那么多工作，不如这及时的小小的表扬。我找到了帮助他的“武器”。于是课上，我随时发现他的优点及时表扬，比如：他课上又随意发言，我会说，说的不错，要是举手更好。又如：他不看书，就回答老师的问题，说的根本不着边，我也会找个优点来夸他：“你回答问题声音洪亮，有自己的想法，但要是看看文章，可以更容易找打答案”。

就这样我随时发现他的优点，进行大肆夸奖，让他时刻被夸奖“束缚”着，想反复，想松懈都不好意思。大概这样坚持了一个多月，他发生了巨大变化，作业按时完成，课上不随意说话了，也逐渐养成认真阅读的习惯，不在停留在表面的片面的理解。连他的班主任也找到我说：“您快教教我，你是怎么做到让高梦帅学习的，他现在是课间就背诵您留的诗文，连我的课都偷着写语文作业”。我听了心里美滋滋的。等到毕业考试的时候，他居然语文得了个优。

案例反思：看到他巨大的变化，这引起我的思考。对于后进生转变工作，我们可以说是殚精竭虑，付出很大心血但往往效果甚微，有时候还经常把自己气的不行，效果不是很好。没想到及时的、随时、故意的表扬却有了这样的效果。这让我重新认识后进生转化工作。

一、给孩子一份赏识，牵引他走向光明

心理学研究证明：希望得到他人的賞识，希望得到他人的尊重，是人类除了生理安全需要外的最重要的心理需求。夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。相反人如果总是得不到这种心理需求，就会自暴自弃。所以作为人师，就得针对学生的这种心理需求，善于捕捉学生的闪光点，尤其对那些后进生来说，给予给予一份鼓励，鼓励他所取得的每一个细小的成功，让他们生活在希望之中，树立自信，乐于表现自己 。煤深藏在地下，永远不会发光发热，需要人们去挖掘利用，它的光和热才能释放出来。学生自身也蕴藏着无限的“光”和“热”。那么教师就应该是发现者、挖掘者，为他们创造条件，使其发光发热。期待他会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。

二、“欲擒故纵，以退为进”转化孩子

当孩子出现错误，大多数老师都是劈头盖脸的一顿批评，发泄自己的气愤，而孩子是否真心认识错误可能从未顾及，久而久之孩子就会在犯错挨批，再犯错再挨批的恶性循环当中。其实我们完全可以改变处理的方式，先宽容孩子的错误，稳定自己的情绪，采取欲擒故纵，以退为进的策略。

先说欲擒故纵，简而言之就是换位思考，不把错误直接对准孩子，先假设这个错误不是他做得，谈谈你的看法，让孩子在自我认识中，发现错误改正错误，，放松孩子的心理，不易产生孩子的叛逆性，这样更让孩子容易接受。例如矫正高梦帅写作业潦草的毛病，我利用比较法，让他自己发现自己的问题，欣然愿意改正。

再说“以退为进”。凶猛的动物在进攻前身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好地向前进攻！我们批评学生的一个缺点之前，不妨先表扬他的优点，此谓“以退为进”。例如：我在矫正高梦帅上课随意发言的不良习惯，先提有点，夸他胆子大，积极回答问题，声音也很洪亮，然后在提出要求，如果能够举手，且想的更周全些，老师觉得更好。这样，他就诚恳地表示自己要努力改掉随意发言的毛病，争取有更大的进步。就这样在夸优点改缺点的重复过程中，一种标签效应就出来了，“说你行，你就行，说你不行，行也不行。”

三、低起点、小跨步扶着孩子进步

面对孩子的一些问题，一针见血地给学生指出来，告诉他们学习要努力、勤奋，要认真、刻苦，不懂要多问，但学生不理解，认为老师对他有意见，针对他，效果不佳。后来，我采取低起点、小跨步的做法，"搀扶"着学生轻松、愉快地前进。低起点就是以学生已经做到的作为起点，把可能做到的为目标；小跨步就是把目标分解为若干要求，由易而难、成呈螺旋式上升。比如：高梦帅总抄袭别人的作业，多次找他谈话，指出抄作业应付老师是错误的，对学习没有用处，但事实上事倍功半，他表面上答应，其实他根本不理你，作业照抄。后来，我改变了方法，就以抄作业为起点，跟他说：因为你能"抄作业"，就表明你还没有完全放弃学习，而且愿意模仿他人。我表扬他作业抄得很认真，而且没有一次漏交，接着鼓励他自己尝试着做简单的题，直到他能独立完成作业。

转化差生是一项复杂的心理工程，但只要我们不断学习具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力，对差生施以满腔的爱，在实践中不断探索差生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法，定会在转差的这块田地里收获累累硕果。