刘秋华

摘要：游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一，将游戏寓于心理健康教育活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟心理体验，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质，掌握人际交往的技巧，提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力。

关键词：游戏辅导；方法

在心理辅导课中，每个学段游戏都是必不可少的活动之一，适当的游戏可以调动学生的积极性，活跃学生的思维。在低年级心理活动辅导课中游戏是必不可少的，对于低年级学生，长时间的精力集中是比较难的，他们对于一件事物只能专心维持15分钟左右，如果时间长，孩子就会分散注意力，因此游戏的作用是不可忽视的。在游戏中，儿童及青少年可以发泄其愉快或不愉快的情绪，象征性地满足其愿望，也可以发展儿童及青少年想象力，表现其创造性。

游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一，将游戏寓于心理健康教育活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟心理体验，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质，掌握人际交往的技巧，提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力等。

一、游戏的趣味性

使学生能得以在紧张中放松，在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露真情。

二、游戏的自主性

表现在允许“自由选择”和“自由加入与退出”，让参与者意识到自己的存在，不必一定按别人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致很高时，他就会忘我地投入，其自主性表现的最淋漓尽致。

三、游戏的虚构性

表现在它可以在一个虚构的情境下活动，在这个情境中，不同于现实中的生活，参与者抛弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色，大家无论平时课堂上学习好坏，高低卑贱，品德优劣，只要参与进来善于出谋献策的，都得到同伴的尊重。因为具有虚构性，在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意，参与者可以摘掉面具放松自己。

四、游戏的创造性

认知学派创始人皮亚杰认为，游戏是思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心是处于放松状态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们可以自由地创造游戏内容、形式、规则，最大限度地发掘、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的思维碰撞，激发的火花成为创造的又一源泉。

五、游戏的社会性

游戏的组成是团体形态，因此，也要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标，规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。

一般游戏辅导的过程包括五个阶段：建立伙伴关系阶段：创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人。共同承担义务阶段：学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。相互信任互助阶段：在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度。交流分享领悟阶段：交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。正确认识自我阶段：找到现实的我与自我概念的距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。

例如：《友好相处讲团结》低年级辅导课

1、贴近孩子生活

选择适合学生年龄特点的内容心理辅导活动的内容，要给据学生的实际情况，结合班级存在的实际问题选择内容。低年级只适宜选择直观性强，学生容易接受的内容，选择发生在学生中普遍存在的问题加以解决，这样才会收到良好的效果。丰富多样的活动，是调动全体学生参加活动的积极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分组活动和集中活动的程序的要领。教育家克鲁普斯卡说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”这启发我们：游戏符合小学生的心理特征，是他们最喜欢的活动。针对本班学生特点，上一节心理课。本班学生男生12名，女生7名，这段时间男生打架的多而且不会正确处理，在心理課堂中，学生很感兴趣，每个环节都贴近孩子的学习生活，以本班的学生间发生典型事件为突破口，最后一个环节“结合本班事例谈”，是这节课的高潮，孩子们说自己伤害别人的事，发自内心诚恳的道歉，“对不起”简单的三个字份量很重，王某某忍不住哭了，平时他惹事，好多事都是他挑起的事端，通过这个环节，王某某知道自己错了，不由自主的和其他学生握手。

2、歌曲调节情绪

根据低年级特点，每次上课前都以一首欢快的歌曲开始，孩子在心情愉快的状态下上课，作为新课的引入，来调节他们的情绪，比如在上《友好相处讲团结》的心理辅导课，以《幸福拍手歌》开始，以《我们都是好朋友》结束，让他们在歌词中寻找道理，起到了总结的作用，孩子的体会颇深。

参考文献

[1]杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索，2004，3.