张欣欣

摘要：依据高中教育改革对教育教学和人才选拔的要求，同时根据学生情况和学情进行分析带领学生进行生涯规划，从集体、小组和个人三个层次制定班级管理方略，采取不同的方式方法，形成高中三年的发展走向，让学生学会规划、学会思考、学会合作，预见未知的自己，共同搭建人生的阶梯。

关键词：集体目标确立；小组目标会商；个人生涯规划

本人所任教的学校是本区高中校的收底校，除了职高，我们学校分数线最低。三年下来，很少一部分学生上本科，大部分是专科。孩子们对于自己、对于未来普遍存在消极期待。所以，我接手一批高一新生，第一节课我问他们一个问题：“未来你想干什么？以后你想过什么样的日子？”孩子们常常会陷入沉思，尽管他们已经进入高中阶段，但他们还处于人格形成期，他们对于自己、对于世界、对于未来还处于探索阶段，还存在着诸多的不确定性和未知性。于是，我从生涯规划的科研课题入手，引导他们进行“想去哪儿”、“怎么去”的思考，培养他们有意识的想象“未来的自己”，通过自我探索来识别自己的兴趣、能力、特长，并设计和规划自己未来的路怎么走才能达到自己想去的地方。在我看来，生涯规划就像导航仪，生涯规划就是与学生一起搭建人生的阶梯。

一、集体目标确立——让我们一群人一起走

一个班级三、四十名学生，要想让班级整齐划一，步调一致真的很难。有人说：如果不能统一人的思想，那就统一他们的目标。所以，建班之初，我们都会制定班集体建设目标，将意味着三年我们班的发展与走向，这一点十分重要，因为在我看来，一个人走会走得很快，一群人走会走得很远。于是，我们的集体目标确立分两步走：

第一步大张旗鼓开展团建活动：通过拓展训练、破冰活动进行班级建设，增强班级凝聚力，加强师生之间、生生之间的沟通和融合。凝结集体智慧确立了自己的班名、设计了自己的班徽、改写了自己的班歌、设计了自己的班服，喊出了自己的班训，当这些步调一致的统一“符号”汇集在一起的时候，我们拥有了一群人一起走的气势。

第二步郑重其事确立班级目标：我们一起把班级整体情况进行分析，三年一盘棋，整体要考虑。于是我们在班级建设中制定三年总体目标为学会规划、学会思考、学会合作。高一年级“板块式分层，抓全体”；高二年级“精细化辅导，关注差异”；高三年级“督车保帅，打造精英”。在实施过程中，我设计多种活动：“攻擂守擂”，激发个体自主学习效能；“红蓝军团”，以优带差，加强团队意识；“没事找事”敢于挑战强者，达到“法乎其上，取乎其中”的目的；“光荣绽放”墙报展示，让荣誉成为至高……让不同层次的学生都能找到自己的“最近发展区”，把学生内心深处的斗志激发出来，把实现目标的智力挖掘出来。活动前，与学生一起立下“军令状”；活动后，分享学习成果；评价中，享受“我荣班荣全家荣”的骄傲。

有了共同的目标规划，孩子们心往一处想，劲往一处使，遇到大事小情，都会以目标为导向，求大同存小异，在青春的行程中我们一群人走的越来越远。

二、小组目标会商——让我们几个人扶着走

一个集体过于庞大，我们就化整为零，引入小组竞争机制。根据自己的兴趣爱好、个性特征、科目优劣等条件，组成不同的竞争小组，每个学生都找到适合自己的小组，成为组员。选出组长，取出组名，小组目标采取会商制，要顾及到每个成员的实际状况和发展程度。小组目标会商，实现了几个人扶着走的愿景，因为这样走得稳。

小组合作机制我们采取五步法：

第一步：一个领头羊。接到新班后把学习能力强，组织能力强的同学集中起来担任组长，一个小组长就是一个小组的领头羊，他的实力将影响到小组的发展和壮大。确定小组长的人选后，将小组长进行专项培训。

第二步：两个目标。小组建好之后，结合每个学生的目标确定小组的奋斗目标——分别为学习方面、行为方面。让学生感受到自己在小组完成目标的过程中起着重要的作用，从而初步的认可自己的小组。

第三步：三个确定。即通过对“组名、组训、组规”的三个确定让学生深入的接受小组，认可小组长，同时也使小组达到“团队力量”的作用。

第四步：四个活动。通过小组间的常规评比实现用集体奖励的方式奖励个人；通过小组间业绩提升分的评比，达到小组整体成绩的提升；通过小组间的组报、板报的评比，提升小组中特长生的信心；通过小组间体育活动的评比，形成小组的合力。

第五步：五种交流。成员呼組名呼组训，增强小组的认同感；定期开组会，及时调整小组发展走向；开展“绑起来”活动体验，实现小组均衡发展；通过“扶着走”，达到组员走得稳，不掉队的目的；通过“我承诺”活动，培养学生重诺守诺的习惯。

小组目标会商的施行，小组合作机制的实现，让每个小组发挥了单元运行的力量，实现了团队捆绑发展的愿景，几个人扶着走，走的稳健、走的踏实。

三、个人生涯规划——让我们一个人大胆走

随着高中教育改革的不断深入，高中生面临四大选择：课程选择、考试选择、专业选择、职业选择。通过选择，突出个性特征、实现优长发展，确立人生志向，所以，高一阶段带领学生进行生涯规划，呈现一个人昂首阔步、无所畏惧的勇气和信心。

个人生涯规划采取课程化建设：高一《适应与自我认知》，指导学生认识个人兴趣、能力、价值观等，评估学业情况，与选考、大学专业选择建立联系；将学习与生涯发展建立联系，建立发展自信心。高二《探索与初步定向》，指导学生探索职业世界，了解自己可能的生涯发展机会，做出试探性职业生涯定向，制定和执行个人计划，明确学业规划。高三《规划与过渡准备》，指导学生生涯决策与执行，制定高中阶段个人学习目标，长短期目标和生涯规划，并随着变化做出适当调整。

预见方能遇见，个人生涯规划就是引导学生去预见未来、憧憬未来，而后遇见未来。因此每次的生涯第一课我都会从“生涯列车”开启，让每个孩子设置自己的人生坐标，横为时间，竖为事件，横竖交汇即为事件完成节点，每个节点相连就是成长轨迹。回顾前路，展望未来，预见未知的可能性。

三年系统而完善的个人生涯规划课程，孩子们实现了自我认知、自主发展，形成了积极生涯理念，提高了生涯管理能力，我特别相信孩子们今后无论走向大学、走向工作、走向社会，无论走向哪儿都会一往无前，即使在孤独中，一个人就是一支队伍。

高中三年，我们用集体目标规划、小组目标规划、个人生涯规划与学生一起搭建人生的阶梯，在规划的路上，我以生涯导师的角色，作为离学生最近的人，成为他们的知心朋友、成长伙伴、潜能发现者、进步引领者，我们互为补充，相辅相成，实现学生全面而富有个性的发展。相信，在未来成长的路上我们不会忘记曾经一群人一起走过、几个人相互扶着走过、，更会实现一个远景，那就是学会了一个人大胆走、向前走、就这么走……

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