祁爱云

摘要：没有智慧的爱心或是没有爱心的智慧，都是教育的一种或缺。在班主任这片沃土，我始终坚持用教师的智慧，努力寻找适合孩子的爱，以付出适合的爱为宗旨，让适合的爱成为神奇的画笔，连接每个孩子的心灵，师生共同画出班级这个同心圆。在班级管理中我尝试了以下爱的方法：一、放开手，爱是对学生的信任。（二）拉紧手，爱是对学生的宽容。（三）手握手，爱是对学生的理解。（四）拍起手，爱是对学生的鼓励。我相信，在平凡的教育岗位上，只要爱心与智慧并存，适合的爱就会创造教育的神奇。

关键词：适合；爱；同心圆

作为一名班主任，没有智慧的爱心或是没有爱心的智慧，都是教育的一种或缺。在班主任这片沃土，我始终坚持用教师的智慧，寻找一份适合孩子的爱，遵循“如果孩子们是一只只小鸟，我要让每个小鸟都放声歌唱，从不强求响亮如一；如果孩子们是一朵朵的小花，我要让每朵花儿都竞相开放，从不追求同样的美丽”的教育理念。我尊重個体差异，用心思考爱每一个班，每一个人的方式，以付出适合的爱为宗旨，让适合的爱成为神奇的画笔，连接每个孩子的心灵，师生共同画出班级这个同心圆。

一、放开手，爱是对学生的信任。

一个班级是由许多智商不同，性格迥异的学生组成的。他们中有成绩好品行端的优秀生，也有字迹乱纪律差的后进生，这种组合现象几乎成为每个班级的共同缩影，我所教的班级也面临着同样的情况。以前对于这些后进生，我总是放不开手，拉了淘气的做思想工作，拽了手懒的补家庭作业，课间还要盯紧看死几个磨蹭的改错题，自己经常是疲惫不堪，却也收效甚微，那些后进生是“懒”依旧，“淘”依旧，“后进”依旧。在我的大把抓战略中，他们像一条条圆滑的泥鳅，即使我张开再大的手掌去捕捉，也总有漏网之鱼，真是抓的不如逃得快。思忖之余，我想既然张大手捉效果不好，到不如试一试张开手放，把后进生放到小组里，让组与组展开竞争，从而在竞争中激发后进生的上进心，利用集体的力量转化他们，让他们学会自己管理自己。

首先在编排座位上，我采用搭配式编排。每个组中都有班内好中差三类学生，这样形成了实力相当的六个小组，具备了公平竞争的首要前提。然后在布置教室上改变了过去专栏中以个人为单位争星的做法，尝试以组为单位共同夺星。学生根据喜好，自定组名，并在布置教室上就鲜明地形成了小组比拼的局面。最后我们共同商议制定了得星规则：那就是要想得到一颗星需要小组全员达标通过。当然我所公布的得星范围也非常广泛：如家庭作业，课堂作业全对，听写、口算满分，日记、作文全优等都可以得到红星，为组争光。总之，要想得到一颗星，必须全员努力才能行。开始同学们觉得每天的机会都那么多，得星一定很容易。可是真正做起来却让他们发出了“一人得星易，一组得星难”的感慨。每次发完作业后，我经常能看到一组人只因一个人作业不能全对而与红星无缘的懊恼场面，错一道题，少一个字，缺一个人的作业，仅仅是“一”点失误，组内其余人的努力都将白费，竞争规则不容更改。同学们完成作业时变得仔细谨慎了许多。为了让自己的小组成为专栏中得星最多的那个，组长开始想办法，组员开始动脑筋，那些总是因自己拖了全组后腿的后进生，也在这种组与组的竞争中感到了压力，他们开始主动完成所有作业，这是得星的最基本要求。当然人的智商是有差异的，那些后进生即使再努力，要想让作业全对也很困难，为了提高全组水平，那些组内的优秀生开始主动帮助后进生，为他们讲题，帮他们改错，班内形成了优等生有事做，后进生有人帮的局面。为了以小组竞争促班集发展。我还定期召开班会，让得星较多的组长介绍经验，不听不知道，其实孩子们的想法与行动常常是老师预想不到的，放开了手，老师轻松了，孩子们也在自己管理自己的过程中得到了锻炼。

二、拉紧手，爱是对学生的宽容。

俗话说，人非圣贤，孰能无过。对于有过之人，以一颗宽容之心为他提供一次改错的机会，我想这些比以错定罪，更容易改造一个人的心灵，使教育的人情味凸现得更为充分。于越是我们班内一个很聪明的男孩子，但行为比较散漫，我为了约束他的言行，就为他封了“纪律班长”这个官衔，想用“正人先正己”的紧箍咒套住他。开始，他表现确实很好，自己较从前言行收敛了许多，将班内纪律管理的井井有条。可上四年级后，在一个课间我却收到了全班三十人联名写的“申请书”，说是申请书，其实是一封用红笔写的起诉书，上面写满了于越滥用职权的种种恶行，如“只许百官放火，不许百姓点灯”的带头违纪，对违纪同学管理时手段恶劣等等，上面写的事件有人名有时间，不像有意编造对他的存心诬蔑，最后“申请书”强烈要求撤掉于越这个不负责任的纪律班长，重新选举一个合民心顺民意的有识之士代替他。看了申请书后，我非常气愤，当即召开班会，准备维持公道，严惩于越，就在我准备宣布决定的一刹那，我看到了于越落寞的神情，我想到于越可能因为这次撤职受到伤害，从而一蹶不振。其实让谁当纪律班长不都为管好班吗？我为什么要选择伤害一个人去改选另一个人呢？于越是犯了错，可我们只给了于越意识到错的机会，改选了别人就等于他永远失去了改正错误的机会！这对他是不公平的！于是我临时改变决定，真诚地对全班同学说：“于越意识到了错误，我们能让他留任一段时间，再给他一次改错的机会吗？”没想到申请书上还斩钉截铁的同学们现在却变得异常宽容，随着他们响亮的“能”字出口后，我看到于越流泪了。我想这颗感动的泪一定比“撤职”两个字更弥足珍贵。拉紧彼此的手，让心与心相连，宽容才是在隔阂面前人与人交往的双面胶。

三、手握手，爱是对学生的理解。

一个班级就是一个小社会，社会中的人与人在相处中难免要发生矛盾、摩擦，作为这个社会关系的调控者，我不仅注意自己处理事情冷静宽容，并经常利用自己的态度影响学生，在“随风潜入夜，润物细无声”的教育中精心培育学生之间的友爱花朵。班内还发生过这样一件事。那是一个下了早读的课间，我刚在办公室坐稳，一个女生没敲门就闯了进来，她面带怒容又有些不好意思地说：“老师，小明他们几个男生总叫我张小姐，我警告过他们多次，他们也不听。您跟他们说别再这样叫了。”说完这些话，她的脸有些红了。我意识到这里面肯定有“文章”，便安慰她把事情说清楚。我问她：“他们还说其他的吗？”女生说：“别的倒没说，不过他们这样一叫，周围有的人就偷着乐。”“你觉得他们乐什么呢？”她低下头吞吞吐吐地说：“我觉得这样叫不好，那些不好的人才叫……这个。”我心头一惊，立刻明白了她的意思，叫她先回班上课，然后再解决。

我靜下来一想，是呀，当前许多称谓都有些“变味儿”：小姐—―一些不三不四女人的代称；同志――同性恋的代称；农民――愚昧、落后的代称……，许多词语原本的意义被歪曲和玷污了。刚才那个女生的“告状”，是说者无意听者有心，还是确实有醉翁之意呢？我决定找那几个男生问一问。

经过了解，我明白了事情的来龙去脉：这个女生是英语课代表，一开始这几个男生叫她miss，觉得既符合她英语课代表的身份，又是和她逗乐。这个英语单词中文意思就是小姐，所以就叫她张小姐。当我问为什么那个女生会反感，有人还偷着乐时，他们支吾说不知道。从他们的语气和眼神中，我知道他们有点儿“做贼心虚”。我没有严厉的批评他们，只是简单的说明尊重他人就是尊重自己的道理。一个男生说：“我们知道这个称呼有时有不好的意思，但是真的不是成心侮辱她，就是逗她玩儿。而且因为这个她连我们的英语作业都不收了，老师，我们今后保证不这样叫她了，我们给她道歉。”看来小明他们已在这场只为取乐的战斗中得到了报复，有了悔改之意，我和不顺水推舟，解开这个影响团结的疙瘩，于是我同意了他们的要求，选择了办公室中没别人的时候找来了小明们和那个女生，小明第一个真诚的向女生进行了解释和道歉，其他男生也纷纷要求课代表能大人不计小人过，当我看到女生伸手言和的一刻，我知道这场没有恶意的恶作剧所埋下的班级不团结隐患已经排除，孩子们又一次在沟通中品到了互相理解的甜果。

四、拍起手，爱是对学生的鼓励。

对于成绩好的学生，哪个老师都会情不自禁地去喜欢，老师会通过欣赏向优秀生放电，表示出自己对他的喜欢，优秀生也会在这种欣赏中变得“更优”。而对于那些拉了分的后进生，我们确实无法向他们流露出欣赏的目光，因为欣赏一个人是一种最自然的情绪流露。一旦违了心，向后进生表示欣赏，欣赏的人别扭，被欣赏的人也不会有过电的感受。可是每个学生又都在期待老师对自己在情感方面有所表示，如何搭建一座通向每个孩子心灵的桥梁，使他们感到一份“随风潜入夜”的爱意，我选择了对优秀生进行感性欣赏，对后进生进行理性鼓励的做法。班内叶京京的字写得最清秀，可我却经常提到字大如斗的韩愈，“韩宇今天作业写得真整齐。”“虽然韩宇今天最后交作业，可他的字比以前好看多了。”我经常这样夸大其词，因为我知道，叶京京在我发作业的目光中感受到了欣赏，她的字清秀依旧，而韩宇在我全班性的鼓励中，字越写越认真，进步越来越大。平时完成作业时，李旭阳几乎全对，我很少提起他的全对，因为我知道他已经在全对中尝到了成功的乐趣，到是作业本中叉多勾少的张晨经常被我提起，“看，张晨今天才错了两道题，说明你听讲认真多了”，“今天张晨改错的时间最短，看来你掌握了改错的方法”。简短的几句鼓励，让后进生也时刻都能感受到学习的乐趣。期末发奖状时，我仍然以鼓励为手段，促发展为目的，毫不吝啬地向后进生和中等生送出了奖状。当张晨和韩宇也接到了走上讲台的邀请时，同学们都很惊讶，因为张晨数学刚刚及格，而韩宇也只得了双良的成绩。他们认为奖状应属于那些考了双优的人。我耐心地向大家讲解：“在学习上没有最好，只有更好，只要你努力了，通过学习，在自己和自己的比赛中胜利了，并且在不断地发展，不停地进步，你就是最棒的！”同学们听后都拍起了手，在掌声中受到鼓励和启发的不仅有张晨、韩宇，还有更多准备领取进步奖的同学！

班主任的工作是琐碎平凡的，但教育的力量却是伟大深远的。在平凡的教育岗位上，只要爱心与智慧并存，适合的爱就会创造教育的神奇。

参考文献

[1]丰娴静.浅谈班主任德育工作现状与对策[J].现代教育科学，2009，（6）：36.

[2]刘萍.走进学生心灵打开学生心结——初中班主任德育工作方法探析[J].生活教育，2015，（13）：59—60.