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运用心理效应优化班级管理

2018-05-10王淑杰

关键词:门槛效应

王淑杰

摘要:班主任工作纷繁复杂,承担着“立德树人”的历史使命,我尝试将心理效应运用到班级管理中:南风效应----班级管理的杀虫剂;暗示效应----班级管理的润滑剂;门槛效应----班级管理的催化剂;成功效应----班级管理的强心剂。

施教之法,在于巧妙。智慧地运用心理效应,必将优化班级管理,使班级管理收到事半功倍的效果。

关键词:南风效应;暗示效应;门槛效应;成功效应

班主任工作纷繁复杂,承担着“立德树人”的历史使命。我一直将学习研究与实际工作结合起来,力争使班级管理收到事半功倍的效果。

心理效应作为一种特殊的心理现象,班主任如果能在班级管理中充分利用它的积极作用,避免消极作用,无疑会使班级管理科学高效,促进学生健康成长。我大胆尝试,在班级管理中收到了良好的教育效果。

一、南风效应----班级管理的杀虫剂

南风效应来源于法国作家拉封丹的一则寓言,北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于态度和方法不同,结果大相径庭。它提示我们班主任在对待那些有问题的学生时,更要讲究教育的艺术和方法。

班里的徐某,父亲服刑,母亲勉强生计,严重的关爱和正面教育的缺失让这个可怜的孩子经常露宿街头、上课捣乱、考试不及格。他的母親绝望得都要放弃了。

陶行知先生说:“没有爱就没有教育。”是啊,爱心能清除悲伤的瓦砾、拆除绝望的断墙,也能点燃希望的火把、敲响进击的鼓点。他来到我的班,就是我的孩子呀!我怎能让我的孩子将来成为社会的负担呢?

家访了解情况后,为了帮助这个不幸的孩子,我鼓励其他学生每天都要从他身上找到一个优点加以表扬,第一天有人表扬他帮自己捡东西了,第二天有人发现他的手和脸洗干净了,第三天,有人表扬他主动擦黑板了……一天天一次次的肯定让他逐渐有了自信,找到了正确的方向。我告诉他:没伞的孩子要学会奔跑。短短一学期,他的成绩就飞速上升到七十多分!班会课上,我拨通了他母亲的电话,持久热烈的掌声传递着我们所有人的鼓励,电话那头失声痛哭。当他红着脸拿出自己做好却不小心碰坏的花瓶送给我时,我知道,这是他稚拙而真诚的敬爱的表达,我为他的成长感到骄傲!碰碎的是花瓶,而完整的却是他的人格和尊严!

在班级管理中,我发自心底地爱每一个孩子,这种爱凝聚在对孩子的欣赏理解、关爱宽容上,表现在建立民主平等的师生关系上、落实在做家长的良师益友上。我的爱的教育犹如阵阵“南风”吹向每一个学生和家长,孩子们逐渐褪去不文明的外衣,养成良好的行为习惯;家长们也会调整自己的家教方法,与学校老师形成合力,关注班级建设,为孩子的健康成长提供力所能及的支持。

作为班主任要让自己的教育行为科学而含蓄,使学生或家长在无对抗的条件下,间接地得到暗示,从而诱导他们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想行为与我们期望的目标相符合。

张某是个小才女,文章灵动而惊艳!但她的书写却不修边幅。苏霍姆林斯基曾经说过:“要珍惜和保护学生的自尊心,小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。”倘若我直接点出来的话,我估计这个感情细腻而脆弱的女孩子的自尊心会受到伤害,陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”,所以我的一言一行都要谨慎。

于是,我另外写了一张字条悄悄夹进作业中:“看着你的作业,我仿佛走进了原始森林,你要帮老师保护眼睛哦!”聪明如她!用心学习书法后判若两人,三个月后,我推荐她参加全国作文竞赛取得了一等奖的好成绩,一年后,她在学校成功举办了个人专场书画展,暗示效应成就的也许就是未来的作家、书画家呀!

之后,不论是在大众场合还是在“王老师知心话”本子上与学生交流,不论是在微信群、家长会还是家访中与家长沟通,一个表情、一个动作、一句话语,都将我的期待委婉地传递给对方,师生关系更加亲密,家校合作更具有针对性。

二、门槛效应----班级管理的催化剂

参与长跑的人会有这种体验:当你的目标是几十千米的时候,可能感觉遥不可及,可是当把它分解成50米一个的小目标时,累积下来你就可以不自觉地达成,这就是门槛效应。

我尝试在班级管理中运用“门槛效应”,就是对学生先提出较低的要求,待他们按要求做了,则予以表扬、奖励,然后逐渐提高要求,使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。

班级工作就像一场马拉松。我将每项工作细化分解成若干个小目标,事先做好方法的指导,学生们自主管理、分工合作、人人参与小任务,学期初分书小分队有序分发、早读两操值日各司其职、图书借阅管理规范、午餐光盘保持整洁、自主班队会精彩纷呈、社会大课堂任务单驱动体验、“一班一品”校运会入场式与合唱节成为全校亮点、事务工作学生商议“金点子”不断、家长们志愿服务默默支持,一件件“大工程”在大家共同努力下圆满完成,学生从中也能锻炼能力、展示才华,增强参与服务意识。

三、成功效应----班级管理的强心剂

心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的快乐,便会产生喜出望外的激奋心理,从而增强自信心,又使其去追求更高层次的成功,即形成“成功→自信→又成功→更自信”的良性循环。

我们结合《德育工作指南》《守则》《规范》和《北京市中小学养成教育三年行动计划》,共同制定《班级公约》,在班级实行“五进制闯关”评价机制,任何一件小事表现好都可以奖励一枚星星,由粉→绿→橙→红到奖章逐层晋级,一月一清盘。孩子们对星星充满了向往,也更加严格要求自己。很多令人自豪的星星闪烁在评价榜中,成为孩子们自律成长的见证,整个班级呈现出力争上游、不甘落后的发展趋势。“养小德才能成大德”,那一刻,你能真切感受到那股源于内心的让生命拔节的神奇力量。

有一种底气叫做我能行!有一种豪气叫做我可以!有一种霸气叫做我最棒!为了让学生遇见最好的自己,我认真学习领会习总书记在几次座谈会上的重要讲话精神,运用成功效应,创建“一班一品特色班级”:在三年级时开展了“我们都是好孩子”系列活动:“我们都是小厨师----学摊鸡蛋饼”、“我们都是小棉袄----给长辈过重阳”、“我们都是设计师----大眼睛亮起来”创意海报设计、“我们都是冰雪小精灵----冬奥初体验”活动;今年孩子们四年级了,我们开展了“自古英雄出少年”系列活动:“少年谈国事”“少年看世界”“少年读《史记》”“南京大屠杀特别论坛”活动,孩子们开始关注战争与和平、环境与发展、历史与未来、继承与创新;此外,我们还开展了“集春联、写春联、赏春联”活动,“为孤儿院募捐”活动、“走进中国传统文化”“做中国节传统食物”活动等等。

每项活动的设计都追求教育功能的多元化,发挥其最大的教育价值,班主任要做好一个引路人,让学生们在一次次的成功体验中提升核心素养、继承红色基因、传承民族文化、增强社会责任感、树立远大志向、低重心地培育和践行社会主义核心价值观。

施教之法,在于巧妙。师爱已经不是教育的全部和最高境界,只有将无私的爱和充满教育智慧的点点滴滴的教育行为融合在一起,运用心理效应,优化班级管理,班主任的工作才会更加科学有效,我们的事业才会更加枝繁叶茂!

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