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潜心灌溉,花自盛开

2018-05-10肖婧

关键词:个体差异分层教学

肖婧

摘要:面对学生的个体差异,教师需要发挥慢的艺术,要分层次教学。对于不同的学生给予不同的要求、不一样的期待。任何一个学科的学习都是系统的综合工程,知识的缺漏随时可以弥补,但是兴趣和能力的缺失、意识的淡薄和不良的习惯却不是短时间内能改变的。从所有学生参与学习的视角出发,潜心灌溉,花自盛开。

关键词:个体差异;分层教学;慢的艺术;潜心灌溉;花自盛开

最近朋友圈好多人都在转发“慢养,给孩子一个好性格”。孩子,你慢慢来。你独一无二,与众不同。孩子,你慢慢来。春天开花,秋天结果,成熟需要时间。小神童和小超人的人生,并不样样领先。

仔细斟酌,的确如此。我们的教育何尝不需要“慢养”呢?

说起“慢养”,不禁想到了我的一个学生,她叫佳音。开学之初,校长对我说,三年级要转来一名新同学,她从来没有学过英语,我一听脑袋就大了,一点儿基础都没有,怎么能跟得上啊?26个字母不能规范书写,简单的课堂用语、英语对话交流一窍不通,就更别提课本剧表演了。我感到责任重大,必须尽快提高她的英语水平。于是,我专门为佳音量身定做了一套学习计划,当看到我为她制定了密密麻麻的学习计划时,感动地说要努力学习英语,不辜负老师对她的期望。可能有些急于求成,并没能够事半功倍,我发现佳音学习英语的积极性不如之前了,当我讲完课文问同学们还有哪些地方不会,需要老师帮助讲解的?佳音大声地,似乎有些理直气壮地说“全不会”;当教研员来校视导,让孩子们唱一首学过的英文歌曲时,她大声说:“没学过,不会唱”,我觉得她有捣蛋的嫌疑;而她的课堂作业乱七八糟,字母歪歪扭扭,毫无美感可言。我对她的一系列表现很是不满,于是找她谈了话,原来,她每天回家很努力的按照我的要求去做,但并没有什么成效,一些句子听录音会读,自己读就又不会了,发音规则不明白,单词发音不够标准,26个英文字母都还没有认全,上课有听天书的感觉,佳音有些灰心丧气,失去学习的信心了。内心深处还是很渴望学好这门课程,谈到最后,她的眼睛泛出了泪花,我突然心疼起这个孩子来,只想对她说,“孩子,你慢慢来,慢慢来。”

跟佳音聊过之后,我开始反思自己:从她刚刚进入这个班级开始,我都是用一把尺子去衡量她,想着同班级别的同学,英语说得都很流利,当天学得课文当天就都能会背,会表演,英文单词及句型都比较规范、整齐、漂亮,而她几乎是零基础,差距太大。我从来没有真正地去了解过她,她是那么的焦虑,她是那么的孤单。面对她的焦虑和孤单,我不是支持和鼓励,反而是不耐烦,反而是想征服她。我怎么有资格走进她的心里去呢?为什么她就不能是独一无二的呢?为什么她就要跟别人一样呢?如果她一、二年级学过英语,也一定很优秀吧?当我放慢自己的脚步,学会等待的时候,我的想法就不一样了。

佳音,人如其名,让人感觉特别美好,她是一个聪明、漂亮的小姑娘,浑身散发着灵气,我相信她一定可以把英语学好,于是,重新调整了她的学习计划,我不再急着让她读课文、背课文,背单词,而是从基础的慢慢学起,为她准备了规范的26字母书写,利用课余时间,耐心教她认读字母,要求每天认真抄写一遍26字母;还布置了有趣的“一起作业”,一起作业网是以游戏化作业形式来布置作业,符合学生的兴趣点。学生能够在轻松快乐的氛围中完成英语作业。如词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和功夫小子等形式;听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式;语感练习有顽皮小鳄鱼和高能列车等形式。这些作业形式活泼,充满乐趣,真正达到既享受了学习的过程,又在轻松的过程中学到了英语。经过了两个月的学习,佳音进步明显大多了,26个英文字母也写规范了,而且还会默写了;每天坚持做“一起作业”,由不及格也进步到七八十分了;课上也能够积极举手发言了,尽管说得不是那么流利,但发音也标准了。我也常常用鼓励的语言评价她的发言,哪怕是一次失败的发言,让她体会到参与学习获得成功的快乐,从而树立起主动参与学习的责任心。心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使孩子产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助,加上她不懈的努力,学习成绩有了可喜的进步。当我看到她的点点滴滴改变时,眼泪都会在眼框里打转,我在想这也许就是等待的幸福,我相信只要给予她帮助、信任和足够等待的话,她一定会更优秀的。不管等待的过程是多么的漫长和艰难,等待总是给人带来柔情和憧憬,有了等待便有了希望。

对待佳音我需要慢下来,我想对待全体学生,仍然需要慢下来,回顾我的课堂教学,特别是有领导或教研员听课,我的课堂便会呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答不断,火急火燎,大多数学生还没来得及思考,我就把答案匆匆出示;过渡衔接,快马加鞭,总是争分夺秒争时间,赶进度。再加之多媒体视频等的快速切换,应接不暇,PPT课件优美、精良却又使人眼花缭乱,有时甚至学生还没反映过来,就到下一个环节了。这样的课堂,一环接一环,看似环环相扣,实际上压得学生喘不过气来。如此“蜻蜓点水”似的课堂,一味求“快”速度,看似提高效率,实际上却是在做夹生饭,半生不熟。

在教学中,面对学生的个体差异,教师需要发挥慢的艺术,要分层次教学。对于不同的学生给予不同的要求、不一样的期待。任何一个学科的学习都是系统的综合工程,知识的缺漏随时可以弥补,但是兴趣和能力的缺失、意识的淡薄和不良的习惯却不是短时间内能改变的,它可能影响这个受教育阶段,甚至一生。也就是说,以往教師在课堂中关注学生快快地往前走,现在,从所有学生参与学习的视角出发,倒是需要减慢一些前行的节奏,慢慢的走。

学生就好比校园里的花朵,作为老师,我们不能急于看到花朵的绽放,有的花朵可能需要雨水的洗礼;有的可能娇艳无比;有的也可能经过季节轮回之后还是孤寂的小苗。但是,你会发现他们都在不知不觉地成长。不管是怒放的花朵,还是静待花开的小苗,都会有自己的精彩,他们都会骄傲地面对阳光雨露。

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