张容荣 赵利兴

摘要：生命教育是一门综合性的课程，我校利用故事开展生命教育的实践研究，通过有目的、有计划、有组织地开展生命教育，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，引领学生“遵从自然的教育”和“个性化的教育”，探索生命价值。文章从研究背景、保障机制、实施途径、实施方式及主要结论五大方面阐述，使学生在认知和感悟生命的基础上，敬畏和欣赏生命，从而形成自己的人生观和价值观。

关键词：故事；生命教育；实践研究

一、研究背景。

（一）理论依据引发的思考。

生命教育之所以在现代兴起，应该说有其深刻的历史背景与现实原因的。首先，社会的发展使人们尤其是少年儿童遭遇到一些严重的问题。其次，另一个重要原因是教育本身存在的缺陷。教育的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身、心、灵的全面发展。但是，由于社会竞争的加剧、就业的困难，现代教育越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。学校教育改革呼唤生命教育。21世纪的公民不仅要身心健康、聪明智慧、道德高尚，而且还要富有自主意识和创新精神。

另外，明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。生命教育提出之后，很快许多国家和地区开始响应，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，香港、台湾中小学已经有了生命教育的课程，在大陆中小学领域，有学校开始进行这方面的尝试。近几年，生命教育在国内越来越受重视，生命教育已经在国内生根、发芽。而国外和我国港台生命教育成功的经验，无疑具有重要的借鉴意义。

（二）学校现状引发的思考。

半壁店小学始建于1969年，在校人数163人，近50%的学生为打工子弟，在朝阳区这个教育大区中属于规模较小的农村校。近年政府给予学校较大的教育支持和保障力度，为学校的发展奠定了基础，也提出了挑战。基于学校的传统、基于教育发展的新要求、基于对培养什么样的人的思考，提出“爱伴童年 璞玉成璧”作为学校的办学理念。即以“爱”和“陪伴”的方法，让学生拥有一个幸福、美好的童年。

因此，学校在借鉴生命教育成功经验的基础上，从学生喜爱的故事入手，设计生命教育活动的新路径。生命教育中的故事或是来自精品故事中搜集或是来自师生及家长创作的本土故事。只要是自由表达生命中的美好意义和积极品质，学生喜爱，就是我们需要的优秀故事。来自新西兰的学习故事（Learning Story），就是基于儿童发展的角度，通过故事的形式，发现早期儿童在学习过程中的优势项或兴趣项并进行评价，制定儿童进一步发展的计划，从而促进儿童的学习和发展。进而使学生拥有一个幸福、美好的童年。

（三）研究意义。

故事是儿童最喜欢的一种文学形式，它优美的语言、典型的人物形象、生动的讲述深深地吸引着他们，他们从中受到感染和教育。几乎每一个人都喜欢说故事的历程，也喜欢听故事的感受。①故事的最大功能在于透过故事的叙说、阅读与理解，可以传递信念、价值、经验等，并重新赋予新的意义与解释。此功能包括三项主要的内涵：第一，故事的功能来自于故事的叙说、阅读与理解过程之中；第二，故事具有传递信念、价值与经验的功能；第三，在故事传递价值与信念的历程中，可以赋予事务与行为新的意义。我们正是利用故事的功能，让故事陪伴孩子生命成长的过程，实现领域间的整合，推动儿童生命质量的提高，从而促进儿童的全面发展。

生命教育是一门综合性的课程，我校利用故事开展生命教育的实践研究，通过有目的、有计划、有组织地开展生命教育，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，引领学生“遵从自然的教育”和“个性化的教育”，探索生命价值。生命教育是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。诺贝尔说“生命，那是自然给人类去雕琢的宝石”，儿童时期是人生的最初阶段，有意识地对儿童进行生命教育的启蒙，使他們从小就对生命有初步的认识，这对他们健全人格的形成和身心健康的发展是十分有益的。

故事告诉我们许多课堂上学不到的道理，是触及心灵的教育，我们通过故事的形式，用活生生的文本呈现出来。学校中充满“故事”，“故事”亦经常被运用于学校的许多方面，例如：教师将故事融入教学素材与方法之中，增加学习的兴趣与注意力。“故事”在学校校园中具有相当重要的价值，并且能够应用于学校的许多方面。“选”、“写”、“演”故事的过程就是品味、体验、发现、判断的过程。故事让我们自己很好地回到生命教育活动中，让我们在接近我们自身过去生活的同时，找到超越过去的的契机。不管什么故事，本身即意味着对自我生命经历的一种关切与询问。故事作为一种生命的姿态，意味着我们会随时留心、充分关注生命成长过程中的细节，这些故事也许就可能成为一扇通向我们的心灵的生命教育大门。

二、保障机制。

学校把“利用故事开展生命教育的实践研究”纳入学校整体工作之中。形成了由校长统一领导、统筹；德育、教学统一步调，各司其职、各负其责；学校心理教师、各学科教研组、各年级组具体落实的层次管理。学校校长兼书记常平整体负责并给予资源支持。德育主任张容荣具体负责研究指导、统筹工作，撰写阶段性成果。心理教师赵利兴负责研究过程指导，具体负责实践课程研究活动及师生成果等。明确不同的工作任务与职责，并把学校德育工作与其融合，整体构建了管理网络。

三、实施途径。

意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”学校教育更应予以生命独特的关照，而故事正是开展生命教育活动的切入点。

1.“魔法时刻”找到生命教育的启迪：

利用“魔法时刻”的活动形式挖掘显性和隐含的生命教育故事内容，分层次、分阶段、适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，提高中小学生对生活的热爱和对人性的赞美。

2.“时光列车”找到与生活相关的链接：

利用“时光列车”的活動形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动，让学生与实际生活进行链接，在故事中学会接纳、理解和体验。

3.“戏剧空间”找到生命中的丰富多彩：

学校开展生命教育活动的目的是让学生“珍惜自己的生命，尊重他人生命，超越生命中的困难，提升生活品质，激发生命的潜能”。在小学阶段，我们给学生搭建各种舞台，让学生在情景和演绎故事的过程中，学会尊重生命、爱惜生命，有积极的自我认同感，发挥自我潜在的积极力量作为教育目标。

通过对于学生基本情况的调研，与专家的充分分析讨论，学校重点从四个层面，八个品质方面甄选或创作故事。即：

人与自我层面——接纳、欣赏；

人与他人层面——尊重、关爱；

人与社会层面——责任、奉献；

超越自我层面——升华、自我价值体现。

基于故事开展生命教育研究者不多，成果更是罕见。这是立于前沿的一个研究领域。围绕生命故事，通过多元方式开展生命教育实践活动，是重点研究的内容。打破传统说教的教育方式，赋予多元的艺术表达方式，让学生以生命故事为内容，通过“魔法时刻、时光列车和戏剧空间”等多元方式感悟生命，达到生命教育目标。让生命教育研究成果在学校教育教学工作中体现其价值和意义。

四、实施方式。

结合学生存在的实际问题，以故事为核心贯穿整个研究，首先，建立故事资源库；其次，写自己的原生故事；最后，讲好本土故事；将生命教育作为学校开展教育活动的主要内容。

1.在日常教育教学管理活动中渗透生命教育，建立学校学科教学活动的故事资源库，从大量的资源中选出适合学生的好故事。借助学校的主题班会、宣传媒介、手抄报、主题演讲、师生交流、故事汇和心理团体辅导等开展研究活动。

2.开展生命教育专题活动，结合自己的生命成长经历创编本土故事，引导学生在宽松、愉悦的氛围中分享故事，启迪心灵。

3.组织学生实践活动，开展故事分享交流会，让学生讲一讲故事，也可以演一演故事，同时组织作家进校园，让学生了解故事的创作过程，深入解读故事的发展过程。

五、主要结论。

总之，一方面，学校通过在借鉴生命教育成功经验的基础上，利用故事整体引导、由点带面、逐步推进的策略，形成了具有学校特色的生命教育。另一方面，通过故事强化对生命的感悟，使学生能够正确的认识自我，学会关注环境、关心他人、关爱生命，培养学生对自己、对他人、对社会的责任感，并且我一直相信陪伴能使人的成长发生奇迹。②最后，通过研究促进对生命的升华，使学生在认知和感悟生命的基础上，敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观，这也是生命教育的宗旨和最终目的。

参考文献

[1]吴洪健.无智.《故事改变人生》.北京师范大学出版社.2017年9月.

[2]无智.《嘿，小孩儿！》.化学工业出版社.2017年8月.