刘稀琦

摘要：心理学家指出，2～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，2～3岁是儿童学习口头語言的关键期，由于小班幼儿生理、心理的特点，他们在学习语言时喜爱具体、形象的教育，喜爱重复与模仿，喜爱在游戏中、在与成人的交往中学习，根据小班幼儿直观感知的年龄特点，我们注重为幼儿提供良好的环境，引导他们在与环境的互动中感知、理解、学习、运用交往语言。

关键词：语言学习；方法策略；运用；环境

心理学家指出，2～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，2～3岁是儿童学习口头语言的关键期。这里所说的学习语言的关键期有两层意思：一是说，婴幼儿期是学习语言的最佳时期，错过了这段时期，虽然也能学习语言，但是年龄越大，学习起来越费劲，也越难学。二是说，幼儿期学得的语言，即使一段时间不用了，也不容易忘记，至少是易于恢复。

儿童与成人、儿童与儿童之间双相互动过程中对交往语言的学习随处可见，交往语言在幼儿主动参与过程中构建，同时幼儿对交往语言的结构会不断调整和重组。语义、语法和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，而这就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，而游戏给幼儿提供了听话、说话练习的实践机会，使幼儿敏感而主动地吸收、加工和输出语言信息，从而使其语言表达更加符合社会交往的需要。因此良好环境能为幼儿提供交往条件与氛围，激发他们敢说、想说的愿望。根据小班幼儿直观感知的年龄特点，我们注重为幼儿提供良好的环境，引导他们在与环境的互动中感知、理解、学习、运用交往语言。

结合小班幼儿年龄特点和语言的发展状况，将语言教育的主要内容，融入到幼儿一日生活之中，采取多种教育策略，引导幼儿学习、运用语言，为他们的语言学习提供良好的条件。

一、良好环境是学习语言的前提

《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好环境能为幼儿提供交往条件与氛围，激发他们敢说、想说的愿望。根据小班幼儿直观感知的年龄特点，我们注重为幼儿提供良好的环境，引导他们在与环境的互动中感知、理解、学习、运用语言。

1、营造温馨、安全的心理环境

刚刚入园的小班幼儿，由于环境的变化，他们对周围的人和事都会感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”。这时，我们总是把孩子安置在自己周围，和他们接近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的语言，跟他们说话，使幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对新环境、教师和同伴发生兴趣。这时也逐渐产生了与同伴交往的愿望，当他们想和别人一起玩时、当他们想玩别人的玩具时，我们老师不失时机地引导他们说：“小嘴巴应该说什么？”鼓励他们用语言表达自己在交往中的请求和愿望，而不是用手势和动作，从中发展他们的语言能力。

2、创设丰富多样的物质环境

首先，我们根据幼儿的兴趣目标，在教室内张贴 “请你帮帮我”、“小手真能干”等图片，让墙面说话潜移默化地影响着孩子。例如：王睿宁小朋友无论是在户外还是起床后总是穿不好外衣，急的满脸通红，皱着小眉头。这时，他看到墙上“请您帮帮我”的图片，转身对旁边的刘鹏宇说：“请你帮帮我好吗？”刘鹏宇帮助天一穿好了外衣，高兴的说：“谢谢你！”“不客气！”在瑞宁和刘鹏宇的脸上都荡漾着一种成功的快乐和幸福。其次，像分享日、打破班级界限的区域活动等都能够帮助幼儿发展其语言能力。幼儿在游戏的过程中，相互介绍、相互学习，极大的扩展了幼儿的交往范围，调动幼儿积极的用语言与人交流，提高运用语言表达的能力。

3、发挥教师的表率作用

由于小班幼儿有喜欢模仿的年龄特点，于是模仿也就成为他们重要的学习方式。我们教师以身作则，处处做有心人，用自己文明的语言为幼儿做出榜样，让幼儿学习模仿。例如：老师之间需要帮助时，我们会说：“孙老师请帮我拿那本书”；打扰孩子时，我们会主动说：“对不起，打扰你们一下……”在日常生活中，我们有意识地运用礼貌用语和幼儿，老师以及其他的工作人员进行交谈，让孩子通过观察老师的言行，模仿和调整自己的行为和语言。

二、合适的教材是学习语言的基础

《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

1、选择贴近小班幼儿生活的语言教学内容

选择与小班幼儿生活有密切接触的人、动物、事物方面的儿歌。这些儿歌短小精悍、语言简练、韵律整齐、琅琅上口、好读易记，如《大苹果》：我是一只大苹果，小朋友们都爱我，请请快快洗洗手，要是手脏别碰我。又如《别说我小》《小鼓响咚咚》等。以幼儿喜闻乐见的木偶剧，情境表演等形式、用抑扬顿挫的语调、生动的手势、丰富的面部表情和肢体动作吸引幼儿的注意，淋漓尽致的表演、讲述。合辙压韵的语调使幼儿充分理解了故事内容，使幼儿对儿歌，故事中的语言有了粗浅的认识和理解。欣赏表情夸张的动物形态，让幼儿自由讲述自己的体会，把看到的、想到的告诉大家，也是发展语言表达能力的一种主要方法。积极开展早期阅读，培养孩子阅读的习惯等。

2、生成利于提升小班幼儿语言能力的主题活动

在主题背景课程模式下，密切关注幼儿的生活环境、生活事件、交往活动等，并从中发现有价值的教育事件，以此来生成课程的主题。在现实生活中生成的课程主题是联系了幼儿的实际生活经验的，这样不仅与整合课程的模式要求相吻合，也容易与幼儿的学习兴趣相联系。如午后的散步活动，孩子们惊奇的发现春天到了，小草长出来嫩芽，蝴蝶蜜蜂都飞来了……此时抓住良好的语言教育契机，让每个幼儿说一句描绘春天的句子，你一句，我一句，大家纷纷说开了花，回活动室后，教师整理一下孩子们的语言，将他们的话组成一首儿歌，或一篇散文，日后让他们诵读等。幼儿语言的教育和发展不能仅仅局限在课堂之上，而应充分利用起幼儿的一日生活，争取让幼儿在实际生活中建构经验、迁移经验并提升经验，从而使幼儿在一日活动之中获得身体、认知、情感及社会性的和谐发展。

三、绕有兴趣的教法是学习语言的途径

1、在教学中学习运用语言

为了提高孩子学习语言的兴趣，我们创编了一些有趣的语言游戏。如《给小动物喂食》的语言游戏。老师准备了小兔、小猫、小狗等动物头饰及萝卜、小鱼、骨头等卡片，让幼儿边小动物吃东西边学短句“我请小猫吃鱼，我请小兔吃萝卜，我请小狗吃骨头”等等。幼儿在游戏中积极性很高，边进入角色边学习短句。又如《接着说》的语言游戏。老师说前半句，幼儿说后半句。老师说“小白兔”，幼儿接着说“吃萝卜”；老师说“小花猫”，幼儿接着说“吃小鱼”；老师说“小金鱼”，幼儿接着说“游啊游”等等。幼儿在轻松愉快的师生互动中学习了语言。每次教儿歌或短句，老师都尽可能使用实物、教具或图片，让幼儿看，再加上老师形象的动作表演，生动的语言描绘来吸引幼儿，依次提高其学习兴趣。如教《玩具玩具我爱你》这首儿歌，老师拿玩具边表演边朗诵：“玩具玩具我爱你，天天跟你做游戏，轻轻拿轻轻放，玩好把你送家里。”孩子们感到形象有趣，很愿意学。

幼儿在故事、儿歌等文学作品中虽然了解了一些语言，但是还不能恰当运用。我们就把这些内容融入游戏，请幼儿扮演游戏中的角色，在表演的过程中充分体验并运用交往语言。例如：我们利用过渡环节以及图书区、引导幼儿用自己的动作、语言表演故事情节，在此过程中让幼儿学习语言，在游戏情境中，自然运用语言。

2、在生活中学习运用语言

我们随时抓住教育契机，引导幼儿在日常生活中恰当运用语言。例如，早来园时，我们引导幼儿向“兔乖乖”一样有礼貌的向大家问好；当幼儿不小心碰了别人时，我们会请幼儿想一想“兔乖乖是怎么说的？”； 在幼儿打扰别人时，我们会引导幼儿说：“对不起，请原谅”；在看到别人的进步时，我们会鼓励幼儿说“你真棒”……孩子从生活中得到了对交往语言的理解和认识，从而获得的成功体验，记忆是最深刻的。

四、家园共育是学习语言的保证

家园共育是幼儿学习语言的保证，因为，家庭和幼儿园是幼儿生活中两个最重要的世界，他们在家庭中的交往机会远远多于幼儿园。为了幼儿能在家庭中充分学习语言，我们有效地与家长进行合作，形成了教育合力，共同促进语言的发展。

1、向家长宣传培养语言的意义和目标

为了让家长了解语言在幼儿发展中的重要作用，以及“如何在家庭中培养幼儿的交往语言”，首先我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关培养幼儿语言的意义，转变家长的教育观念。

2、向家长介绍培养语言的方法

当家长了解了语言教育的意义和目标以后，我们就为家长提供各种各样的培养方法。如：建议家长注重幼儿的交往活动，扩大交往范围。鼓励孩子与邻居、亲戚、朋友等不同的伙伴游戏，互相做客，在交往中有意识引导孩子练习使用交往用语；又如：鼓励家长有机会就带幼儿出去旅游、参观、购物，大胆与社会中不同的人去沟通、接触，丰富经验。在通过家园共育的一系列活动后，有许多家长都对我们说：“我家孩子变化可大了，原来从来不会和别人商量着玩，经常和别人抢玩具，现在却能有礼貌地和别人商量着玩，玩得特别好.”还有的家长说：“我的孩子原来可胆小了，见了生人从来不说話，自从进行了礼貌教育系列活动后，她变得胆大了，在和别人交往的过程中还能主动使用礼貌用语了！还会给大家表演朗诵儿歌，讲故事等。”在我们教师的策略指导和家长们的精心培养下，孩子的语言表达能力日益成熟。这些语言的习得，不仅现在让幼儿感受到交往的快乐，而且会伴随着幼儿的终身。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（实行）》实施细则.同心出版社.

[2]《幼儿心理健康教育》.

[3]《学前儿童语言教育》.