郝燕峰

摘要：音乐，以其独特的艺术魅力，和人们的生活紧密相连。如何打造音乐高效课堂，我认为：以巧妙提问促进幼儿有效聆听，是打造高效音乐课堂最有效的手段。在音乐活动中牢牢把握住情感性原则，不时点燃幼儿情感火花，可以更有效地打开幼儿的心灵之窗，促进激发幼儿对音乐的学习兴趣。

关键词：幼儿；音乐；有效提问；激发学习兴趣

音乐，以其独特的艺术魅力，和人们的生活紧密相连。如何打造音乐高效课堂，我认为：以巧妙提问促进幼儿有效聆听，是打造高效音乐课堂最有效的手段。

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异意的是问号。”可见，教师如何从提问入手，设计出有价值，幼儿感兴趣的问题，调动幼儿参与的积极性，培养幼儿创新思维的能力，让幼儿思而后得，尤为重要。

一、问题设疑新颖，灵活发问

教师提问是幼儿园教育教学中一种广泛应用的重要教学手段，是教学活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是师幼互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段，是联系师幼思维活动的纽带。因而，有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，是反映教师的教育能力的一个方面，也是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察、分析、思维、判断能力，提高课堂教学效率的重要体现。

教育活动就是幼儿生疑、解疑的过程。新颖灵活且富有艺术性的问题设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于幼儿创新思维能力的发展。

（一）变换角度，问题新颖

音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、有个性的幼儿，针对幼儿实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起幼儿积极的思维活动。如每学一首新歌，都有初听范唱感受歌曲这一环节，听后不免要提问：歌曲表现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等，如果每次都这样发问，幼儿必定会厌烦，因此可以根据歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲《山羊踩痛小公鸡》，初听旋律后，可以这样设问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？”引导他们用语言表达对旋律的感受，课堂则会是另一番景象，可见针对幼儿年龄特点和歌曲内容的实际，变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发幼儿积极思维，培养创造性思维能力。

（二）轉换角色，形式新颖

让幼儿学会提问也是一门学问。教育心理学向我们揭示：幼儿的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯，引导他们一步步登上音乐知识的殿堂。茅以升曾在一所专科学校任教，教的是“结构力学”，他每上一堂课，讲完一段教学内容，总是要用“师生换位”的方法，让幼儿当“老师”提出问题，自己则当“幼儿”来回答问题。经过长期实践，幼儿养成了独立思考问题的习惯，思维活跃，学习热情也大大高涨。从中我得到启示：提问是创新的一把钥匙，教师要想办法教会幼儿主动学习、学会学习，训练幼儿提出问、分析问题和解决问题的能力，幼儿的创新意识也能逐步形成。例如教歌曲《坐火车》时，出示歌名后，可请幼儿先自己欣赏范唱歌曲，引导他们做做小老师尝试提问。幼儿们会一改平时回答问题时的冷场，积极表现，提问的形式也是可以创造的。凡是能吸取幼儿注意、引起幼儿兴趣、激发幼儿思维的提问方式，都是可取的。

二、问题面向全体，因材施问

教师提问一般喜欢请“能力强”的幼儿回答，用“能力强”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，特别在某些特殊情况下如观摩课，为了顺利完成教学任务，教师更倾向于能力强的幼儿。如果经常出现这样的情况，就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，将会使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响，更不用说体现真正的师幼互动了。

上述做法我认为不妥，我觉得提问要面向全体幼儿，注意平等性。如上述教师的行为在教育教学活动中专叫能力强的幼儿，只满足于能力强幼儿的回答。提问对象过于集中，会对其他幼儿产生不良的心理影响。我认为，课堂提问既要面向全体幼儿，又要考虑到各类幼儿的实际水平和接受能力，既要满足基础较好幼儿，又要兼顾音乐基础较差的幼儿。所以，对于不同水平层次的幼儿所提的问题应有所不同。对认知水平较低的幼儿，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题：对认知水平较高的幼儿，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题，从而让绝大多数幼儿都有主动参与的机会，从而使每个幼儿都有回答问题的机会，让每个幼儿得到满足和成功。

三、问题设计有层次，激发幼儿的学习兴趣

递进式提问是教师根据幼儿的思考和回答，巧妙地将一连串问题层层抛出，逐步深入，将幼儿思考的内容前后联系起来，形成一个不断推进的问题链，为幼儿提供深入探究与思考机会的一种提问方式。递进式提问的实质就是对复杂问题的层层分解和简化，让幼儿由浅入深地思考问题，最后得出结论，既培养幼儿勤于思考的习惯，又使幼儿掌握解决问题的方法。在幼儿园各类教育活动中，教师都会采用递进式提问。

提问应具有明确的目的性。教师的提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣教育活动主题。如在音乐欣赏课活动中，我根据教育内容设计好一系列由浅入深的问题，让幼儿带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发幼儿逐层深入思考问题，也常常能起到意想不到的效果。

在实际操作中，教师可以根据教材特点，幼儿的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，更要做好预设与生成问题的关系，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导幼儿的思维向纵深发展。

四、选择时机巧妙设问，使幼儿有探究意识

我们知道，提问一定要把握时机。首先，应根据幼儿在活动中显示出的心里状态来加以把握。当幼儿思维局限于一个小天地无法突围时；当幼儿受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当幼儿疑惑不解、一筹莫展时；当幼儿胡思乱想、精力分散时；当幼儿有所感悟、跃跃欲试时，其次，教育活动的视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了活动需要并与活动视角相吻合则选准了“最佳时机”。如遇到活动中一些重点、难点、容易混淆的地方，可采用对比设问法，教师用正、误两种不同的方法演唱，让幼儿听辨比较：“那一种正确？”“为什么？”幼儿容易辨别，得到启发且记忆深刻。

如果时机得当，能够最大限度地调动幼儿学习的积极性，起到事半功倍的效果，但若提问时机不当，非但不能起到启发思维的作用，反而会起到相反的效果，限制幼儿的思维，抑制幼儿的学习兴趣。因此教学活动的问题，就必须兼顾思考性，问题提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。这样的问题不但可以发展幼儿的观察力和发散性思维，还可以培养幼儿的创造性及大胆探索的学习品质。因此在设计提问时要尽量关注幼儿及时抓住提问時机，对幼儿提问，使幼儿保持积极探究的兴趣。

五、提问具启发性，激发幼儿探究的积极性和学习兴趣

音乐是一门情感艺术。在音乐活动中牢牢把握住情感性原则，不时点燃幼儿情感火花，可以更有效地打开幼儿的心灵之窗。因此，音乐活动提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到幼儿的心“窍”上。

《指南》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。幼儿的想象力和创造力是无穷的，激发他们的创造力及学习兴趣是教学的重要目的，因此，教师的提问要具有启发性、开放性，要留给孩子一定的思考空间和时间，让孩子体会到每个教学活动的意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。

要使教师的提问具有启发性，教师应具有丰富的教育教学经验、能正确把握幼儿学习过程中可能出现的疑难点，并适时予以指导外，更须不断充实自已，不断提高自己的业务水平。

通过教学活动发现，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化。通过有效的提问，教师与幼儿之间还形成了一种探究式的积极的师幼儿互动。有效的提问有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的学习兴趣。作为教师通过合理、有效的提问，多角度、多层次地调动幼儿学习的兴趣，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.

[2]曹冰洁.《幼儿音乐活动这样做》.