阮子东

摘要：自信对幼儿成长及未来职场有着非常重要的意义，我们希望孩子们能够谈吐自然、落落大方，但现实往往不尽如人意。在我国幼儿园语言活动中，教师对幼儿的培养多放在故事、诗歌、散文等语言教育活动中，对日常谈话活动缺少应有的关注与必要的思考。针对此现象，结合我园正在开展幼儿自主游戏以及几次教研成果，本文将分享有效提高幼儿自信表达水平的实施策略。

关键词：自信；区域活动；计划时间；表达

对西方教育稍有了解的人都知道，西方学校非常重视学生沟通、自信的素质，甚至开设有系统的训练课程培养学生在公众场合自信表达的能力，因此，很多西方孩子的谈吐都很自信流畅。自信地表达自我，分享自己的观点、想法，已经成为了他们血液里的一部分。而在我国幼儿园语言活动中，教师对幼儿语言能力的培养多放在故事、诗歌、散文等语言教育活动中，而对日常谈话活动缺少应有的关注与必要的思考。随着中班幼儿同伴交往需求与能力的发展，他们需要良好的社会发展氛围。如何根据中班幼儿的特点，采取切实可行的指导策略，是我们急需攻克的问题。针对此现象，结合我园正在开展幼儿自主游戏以及几次教研成果，教师巧妙运用自主游戏的计划环节，有效帮助幼儿掌握谈话技巧和策略，提高幼儿自信表达水平。

案例

星期四，按照《怡馨幼儿园幼儿户外自主游戏时间安排表》的要求，中三班的孩子们迎来了最最期待的自主游戏时间。

一、猪猪侠王国的计划时间

1.宝塔组计划时间

今天的计划时间和往日有些不同，东东老师先请选择在猪猪侠王国活动的8个小朋友，来到做计划的固定区域：“班尼艺苑”，然后微笑着说：“今天的计划时间，我来扮演记者，采访小朋友们四个问题。第一个问题，你今天要做什么？”

元宝第一个回答道：“我要搭宝塔！”

然然紧跟着说：“我、小雨和阳阳也要搭宝塔。”

豆豆轻声说：“我和诺诺、嫣然、童童早晨选活动区的时候说好一起去搭城堡。”

东东老师追问道：“哦，元宝、阳阳、然然和小雨要搭建宝塔，豆豆、诺诺、嫣然、童童要去搭建城堡。我先采訪宝塔组的小朋友吧。第二个问题，你们用什么材料搭建呢？”

元宝认真的看着东东老师说：“我们要用露露罐呀！”

东东老师重复着元宝的话：“元宝要用露露罐搭建宝塔。”然后看着平时不爱说话的小雨问道：“小雨，第三个问题请你来回答，你知道哪里可以找到露露罐吗？”

“图书室。”小雨指着楼下，简单的回答道。

东东老师点点头，帮助小雨重构：“图书室可以找到露露罐，小雨观察的真细致，第四个问题请你用完整的话回答我，你准备跟谁一起用露露罐搭建宝塔呢？”

小雨看了看坐在她周围的小朋友，回答道：“我想跟元宝、然然和阳阳一起，我们早上商量过了。”被叫到名字的小朋友脸上露出了笑脸。

东东老师伸出大拇哥，说：“好，你们4个小朋友可以出发了。”

2.城堡组计划篇

东东老师望了望剩下的四个小朋友，说道：“想搭城堡的小朋友们，你们计划用什么材料来搭建城堡？”

童童举手大声说：“我们、纸杯。”然后做出了一个手拿纸杯的姿势。

“童童和小朋友们要用纸杯搭建城堡”东东老师描述着童童的动作，又追问道“你知道哪儿能找到纸杯吗？”

童童指了指墙角说：“那儿。”

“好，在墙角可以找到纸杯，你准备和谁一起搭建纸杯城堡呢？”

嫣然抢答到：“当然是我们剩下的四个小朋友啦。”

东东老师笑着说：“你们四个小朋友可以出发啦。”

二、百变多米诺的计划时间

送走了猪猪侠王国的8个小朋友，东东老师请站在一边的4个小朋友坐到身边，他们选择的是百变多米诺活动区。东东老师问道：“同样有四个问题采访你们：1.你们要做什么（计划是什么）；2.需要什么材料；3.哪里能找到；4.和谁在一起。谁先来说说？”

许航瑜自告奋勇的说：“刚才我们组的小朋友商量过了，我们百变多米诺组要搭建一个大大的棒棒糖，多米诺就在一楼广播室边上，我和书伊负责摆，张嘉韵和茹子腾负责运材料。”同组的小朋友齐声说道：“对！”大家信心满满。

东东老师连拍三下手，笑着说：“航瑜的计划做的很详细，你们可以出发了。”

计划时间结束了，孩子们都按照自己的计划，有条不紊地玩起游戏来。

在整个自主游戏的1个小时里，幼儿认真地和老师一起做计划，并且按部就班地实施计划，在最后的回顾总结环节，孩子们都自豪的向老师和小朋友们介绍着自己的成果。

幼儿自信表达能力发展现状分析

通过近期在自主游戏计划时间开展的谈话活动，我发现孩子们在老师的帮助下，都能表达自己的游戏意图，为实现意图采取行动，可以发现并利用游戏所需要的资源。幼儿在游戏中坚持的时间和专注时间越来越长，解决问题的能力越来越强，语言表达能力和交往能力更是有了明显提高。但是，在观察中，我们分析出以下问题：

（一）在谈话中，回答他人的问题时，表达不完整

依然存在用手比划，说不出来计划的小朋友。如：案例中的小雨小朋友。

有些幼儿能表达出自己的计划，但是只有一句话。如：案例中元宝小朋友。

只会回答不连贯的几个词。如：案例中的童童小朋友

（二） 幼儿在谈话中表达和表现的积极性较小班明显提高，能集中注意倾听成人和同伴的谈话，但难以持久。

（三） 幼儿普遍不能较好地掌握谈话的常规，在谈话中往往迫不及待地打断教师或同伴的发言。

（四） 幼儿的谈话能围绕主题进行，但是表现为对主题的横向展开；在谈话中缺乏同伴的多方、多回合的互动。

（五） 班中幼儿的谈话能力发展差异显著。

教师可以这样做

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是儿童交流能力发展的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。可见，谈话是幼儿口头语言能力的重要组成部分，应为他们创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。针对幼儿的发展现状及目标要求，除了有效利用自主游戏的计划时间提升幼儿谈话水平外，我们还可以从以下方面入手：

（一）做有准备的教师，给幼儿科学的回应。如：

針对不会表达，只会比划的幼儿，老师要帮助幼儿描述。

如果幼儿的答案是简单完整的一句话，老师要重复他的答案，肯定幼儿的同时，增强幼儿自信。

针对只会回答几个词的幼儿，教师要对幼儿的答案进行重构。

（二） 设计有趣的游戏，引导幼儿养成自信表达习惯

中班幼儿的游戏水平较小班已经有了极大提高。因此，在组织幼儿的集体谈话活动前，可针对阶段谈话主题的需要，如：自主游戏的计划时间和回顾时间，设计并组织幼儿玩手电筒、小话筒、神秘袋子、掷骰子、小火车等小游戏，借助有趣的游戏吸引幼儿专注倾听，且有意识引导幼儿在谈话游戏中遵守谈话规则，逐步减少抢话、插话等不礼貌的谈话行为，养成良好的谈话习惯，增强幼儿自信表达能力。

（三） 创设轻松、自由的谈话环境，为幼儿提供大胆、主动表达的谈话机会

为了进一步增强幼儿的语言表达能力，我们在班级生活区创设了“天气早知道”、“值日生起得早”、“植物生长我来说”等墙饰，在家园栏开设“新闻联播”、“我讲我画”等板块，有效利用早来园和过渡环节，为幼儿提供除谈话外更多地当众讲话与交流的机会。

（四） 依托活动区，引导幼儿学习并运用不同的谈话策略，提升自信表达水平

1.充分利用自主游戏的计划时间和回顾时间，固定地点、固定教师来帮助固定的幼儿，交流计划，回顾游戏，有效提高他们的自信表达水平。

2.巧妙利用图书区，为幼儿提供童话故事、自然科学等不同类型的经典绘本。灵活运用有声读物，帮助幼儿从倾听、模仿到最后自己能够完整阅读和表达。

3.根据本班近期开展的活动，为幼儿提供不同场景的“雪公主小剧场”背景幕布，幼儿可根据自己的兴趣及需要自主选取不同的童话剧背景，在不断地尝试、探索与表演中，逐步增强语言表达能力。

4.开设“迪亚哥小医院”、“咕咚时刻”、“小超市”等角色区，引导幼儿通过模拟他们生活中熟悉的情境，提高其语言表达能力的同时，也提升了幼儿的表现及同伴交往能力。

相信在我们每一位老师的努力下，谈话的本体价值和工具价值能发挥到极致，孩子们的谈话活动会更加精彩，语言表达能力会愈发完善。在培养孩子学会自信表达的路上，我们愿与广大家长和学前教育同行一起努力！

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[2]张新洲，徐启健，管旅华.幼儿园自主游戏的思考与实践[M].江苏凤凰少年儿童出版社，2015.3.