孙蕾

摘要：孩子天性活泼、好动，但是孩子的很多能力都是需要逐步培养的，在美术活动中培养幼儿的动手能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。教师根据幼儿兴趣、实际水平，不同的材料，合理而充分的设计美术活动，对于增强幼儿的自信心和提高幼儿动手能力，以及开发幼儿的思维，发挥其想象力，大有好处。

关键词：美术教育；幼儿动手能力

在以前的教育教学中，教育教学活动主要是从传统的“学习知识”转向“学会学习”，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质。美术活动是操作性很强的一个活动，它不仅师大部分孩子们喜爱的，而且是开发幼儿创造能力的重要活动形式之一。因此，教师更不应该将美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。我们应根据幼儿年龄特点和幼儿的已有经验，创造出幼儿感兴趣的，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予幼儿太多的条条框框，而是要真正释放孩子的心灵，发挥想象，为孩子们创造合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察、探索、想象和创造等能力，做到寓教于乐。

一、激趣导入——激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”营造一个有意思的班级环境，可以吸引幼儿主动参与學习过程，积极参加美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，展现孩子们心灵深处的声音，深受幼儿的喜爱。但是，在美术教学活动中，如果 “导入环节没有抓住孩子们的兴趣点，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要组织好“导入”部分，从而有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。如：在进行“金色的房子”的主题活动中，要教幼儿设计房子，我以故事的形式导入，深深地吸引了幼儿：森林里要举行房子设计大赛，小动物们都来参加……，然后将小动物们设计好的房子（事先收集到的房子）给大家看，引导幼儿欣赏，观察各个房子的特征。然后说：浩浩要搞一个房子设计大赛，请你们都来当设计大师，谁设计得好就发给他小红花。幼儿的积极性充分的调动起来了，他们个个开动脑筋，设计出了各式各样的房子。当孩子们看到自己的房子被展览到主题墙上时，个个露出了开心的笑容。

二、根据幼儿的发展水平，投放多层次操作材料，促进每个幼儿有所提高

幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。

三、用鼓励、启发的语言增强幼儿的自信心，引导幼儿大胆尝试

每个孩子在成长的过程中，首先要具有坚强的自信心，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在画完一张作品后，其心中的得意洋洋的兴奋劲，太希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。

这时，教师应该用鼓励语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如：“你瞧，画得真好！”、“颜色涂的真漂亮！”、“你很会动脑筋”等等。孩子在这样的言语中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不敢给老师看到高举自己的作品。一位教育家曾经说过：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！”可见鼓励的作用对教育幼儿有多么重要。对此，我深有体会。在绘画《船》活动中，我先引导孩子仔细观察船的特征，然后提要求请幼儿进行想象画。刚开始时，李敬泽和郭晶洁对我说：“老师，我不会！”我微笑着说：“刚才不是你们两个说得很好吗？给它照个相吧，一定会很漂亮的！你看，他的形状怎样，是在哪里的……。”然后请他们自己动脑筋画，一会儿，李敬泽就高兴地举着他的画对我说：“老师，你看！”我故意夸大语气：“哇赛，真不错！画好了。他会穿什么衣服，再把它打扮漂亮一点，好吗？”一会儿仔仔细细的给船穿上了漂亮的衣服，郭晶洁开始不肯给我看，用手遮住。我说：“给老师看一下呀，你画的船是两层的吗？”她便拿开手，我看了画面并不理想，以大人的眼光根本就没有什么好的地方。但我微笑着说：“你能给我讲讲吗？”他说：“这是一个两层的船，船在大海上航行，还有海鸥飞翔着呢？我竖起了大拇指：“你真会动脑筋！”在以后的活动中，他都会很自豪的请我看他的作品。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿操作活动提供一个自由的空间。教师更应该接纳幼儿的一切作品，允许幼儿“犯错”，反复进行尝试，不以自我的主观意愿衡量幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；保护幼儿的自尊心，形成平等的师幼关系。

四、抓住幼儿一日活动契机，不断强化幼儿的动手能力

幼儿在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中，经常会遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料，只要沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开始时，我和孩子一起来撕，可是有的孩子很急，一下就撕坏了。我并没有急于帮助他们，也没有责怪任何一个孩子，而是很耐心的拿上透明胶或者双面胶给他们粘好，小声的提醒他：“慢一点。”渐渐地，他们的小手变能干了，很少再有撕坏纸片的现象了。日常的活动中，我教给幼儿正确的使用剪刀的办法，让幼儿学会使用胶水、双面胶等常用的工具，在老师的指导下掌握基本的技能。然而，幼儿一日活动排得满满的，如果让幼儿有更多的时间进行美工操作活动呢？我会利用幼儿入园和下午游戏活动时间，给幼儿提供白纸、彩色纸让幼儿自由画、折叠、撕贴，让幼儿自己去摆弄，自己去尝试，自己去发现，在不自觉中提高自己的动手操作能力。

有这样一句话：知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使幼儿受益一时，方法将使幼儿受益终生。我想只要坚持这样做，在幼儿的一日生活中不断培养幼儿的动手能力，我们的孩子在美术教育中才能有好的发展，在未来的发展中才能中创造出新的事物，新的方法，新的思路，并不断丰富他们内心的世界，创造出新的生命历程。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习语发展指南》解读.首都师范大学出版社.

[2]《幼儿园美术教育》.人民教育出版社.

[3]《幼儿园美术创意》.中国青年出版社.