陈丽平

摘要：课改的今天，为什么孩子们那么忙？刚走出学校的大门又要踏进补习班？为什么他们的书包那么沉？书包里到底装了些什么？为什么超重、肥胖的孩子那么多？仅仅是因为“生活条件好了”吗？“改革、减负”等字眼儿频频出现在我们的生活中，我们到底该做些什么呢？

关键词：有色眼镜；螺旋式进步；赏识教育

一直以来我们坚持以孩子为本，全面推进素质教育，以促进学校的发展和孩子的终生发展为目标，本着高效率、轻负担，努力提高教学质量的宗旨，为改革贡献着自己的一份力量。

走在教学改革的路上，我深感自己肩上责任的重大。为什么现在的孩子那么忙？刚走出学校的大门又要踏进补习班？为什么他们的书包那么沉？书包里到底装了些什么？为什么超重、肥胖的孩子那么多？仅仅是因为“生活条件好了”吗？我陷入了沉思中，“改革、减负”等字眼儿频频出现在我们的生活中，我们到底该做些什么呢？

一、正确的方法是育人的关键

1.了解孩子，真正走进孩子

从良性教育的定义来看，强化知识的掌握与能力的培养仅仅是育人的一个方面，它不应该是我们教育人、培养人的全部。人是活生生的，是动态的，处于发展中的，而发展是分阶段的；人又是有差异的。因此，要做好人的教育培养工作，我们不仅要做到尊重人，实现教育的民主化，还要研究人，研究人的心理特征，引导人形成积极的情感态度，培养人格健全的人。

作为一名教师尊重孩子是第一位的，只有尊重孩子你才能平等地对待孩子，也只有这样我们才能真正走进孩子的内心。每个人都希望得到别人的尊重，孩子亦是如此。在他们的内心世界里老师往往喜欢那种乖巧、听话、成绩优异的学生，对于那些成绩平平的学生，老师也许不会深究，但是对于班上调皮、捣乱的孩子老师往往批评指责的多，甚至是“请家长”。久而久之，这些成绩较差的孩子会越来越自卑，渐渐觉得自己不行，自信心被摧毁，自尊心被破坏，最后导致成为真正地差等生。转化后进生工作一向是教师们关注的重要工作之一，何不从源头抓起呢？走进他们的内心，了解他们的需求。

（1）摘下有色眼镜看孩子，从尊重孩子的内心做起

事件一：

班上的小云是一个顽皮的孩子。这天，他选择的是搭建区，他坐下来刚要脱鞋，已经在搭建区的浩浩、萱萱、诺诺连忙说：“你不许来搭建区！”云云连忙说：“这个区可以来四个人，你们刚来三个，加上我就四个了。”“那你也不许进，你总是欺负人，还打人。”“我以前在中班打，现在上大班不打人了！”“不行，那也不行，我们告诉老师去。”说着诺诺跑来告状。由于孩子们刚升入大班还不到一个月，我对他们还不是很了解，只是听中班老师和班上幼儿说过云云爱打别人，但我想云云随着年龄的增长自控能力也应该增强了，所以我想给他一次机会。孩子们见我没有制止云云，虽然嘟着嘴，但还是同意了。我走过去对云云说：“你要管好自己的小手啊！”云云点头答应了。进入活动区还不到5分钟，就听见诺诺嚷着：“云云，你要是再抢积木，我就给你告诉老师！”云云大声说着：“这是我先选的积木，浩浩非要拿。”浩浩连忙说：“这是我先拿到的，我也不知道这是你选的呀！”云云说：“这是我先看到的，我正要去拿。”诺诺说：“谁先拿到才算数，要不我告诉老师去。”云云连忙说：“我不要了，给浩浩吧！”

事件二：

幼儿园下午离园，孩子们都排着队从楼上往下走，我站在队伍的前面，在楼梯的拐弯处，我停下来看着孩子们往下走。只见云云正在用小脚踢着小松，看到此情景我很生气，心想：云云真的是大家说的爱打人的孩子吗？但平静了一下情绪后，我先问小松是怎么回事，小松说：“云云踢我！”说完小松低下了头。看到这儿我觉得有点不对劲儿，于是又问云云。云云说：“刚才我看见小松踢浩浩，所以我才踢小松的。”我又向小松、浩浩求证，小松自己也承认了，问起小松为什么会踢浩浩，他说：“浩浩走得太慢了，没跟紧，我想让他快点走。”“云云，你为什么踢小松呢？”“我看见小松踢浩浩，浩浩是我的好朋友，他欺负我好朋友，所以我才踢他的。”

（2）给孩子反弹的余地，允许孩子螺旋式的进步

户外活动前，我帮助星星小朋友掖裤子，无意中碰到星星的口袋，发现里面有个圆圆的东西。这几天的活动区，星星总是选择益智区，每次来玩时总是少不了摆弄磁珠和磁棍，投放磁力材料还不到两周时间，磁珠和磁棍竟少了不少，今天这事一下子就让我怀疑到了星星身上，难道以往丢的都和他有关吗？

为了不伤害到孩子，我悄悄地在他耳边说：“星星，把磁珠送回去吧！”他很听话，向益智区走去。我觉得自己保护了孩子的自尊心，在没有任何人发现的情况下就把事情解决了。户外活动后，孩子们陆续洗手吃水果，星星从我身边经过，为了安慰孩子，我抱了他一下。可谁知他神情慌张，我察觉到他一定有什么事情，一摸口袋，原来那个磁珠他并没有放回去，这次我真的很生气。给他使了个眼色，他又向益智区走去，回来后我悄悄问他：“放那了吗？”他说放了。我给了他一个大大的拥抱，在他耳边说：“真是一个好孩子！”

为了避免类似事情的发生，我告诉全班小朋友，幼儿园的东西是为小朋友们准备的，如果大家喜欢，可以选择区域活动时去玩。如果拿回家了，那么幼儿园的东西就会越来越少，小朋友们就会没有的玩了！孩子们都同意我的说法。

下午，孩子们练习写自己的名字，当星星走到我面前，交上写好的名字时，我发现他的小口袋又是鼓鼓的，问他是什么，他就是不回答。掏出来一看是一块橡皮，另一个口袋里是一塊橡皮泥，怎么会这样？我心里真是很失望。问他橡皮是哪儿的，他就是不说。“橡皮泥呢？”“是大伟给我的。”当问起大伟橡皮泥时，他说是从睿睿的橡皮泥盒里拿的，请睿睿拿来橡皮泥盒，发现里边少了好几块。“睿睿，你的橡皮泥找到了”。说着我请星星和大伟将橡皮泥送回，睿睿很高兴。我又问起大伟是否拿过磁棍和磁珠，他坚持说没有。大伟回座后，我又继续问星星家里是否有幼儿园的磁珠、磁棍，开始时他不承认，当我问到家里有几个磁珠时，星星说有两个。我并没有让他第二天拿来，而是告诉他：“老师就借你玩两天，两天后把幼儿园的东西拿回来。”他同意了。此后的两天里，我并没有再发现他的不良行为。只是问他：“今天口袋里有没有东西跑进去呀？”他说没有。我便夸他真是好孩子。

2.评价孩子，慎用横向比较

世界上没有两片完全相同的树叶，这是众人皆知的道理，但是我们往往习惯于向最优秀的孩子看齐。无论是老师还是家长都希望孩子优秀，这没有错，但是我们要总是把“看看人家孩子，再看看你？”“你怎么就不如别人呢？”等话挂在嘴边，孩子往往就会失去自信。

在幼儿心中，家长和老師是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。片面的横向评价会让幼儿形成不正确的自我评价，容易让孩子形成自卑、阴暗的心理。因此，要想让孩子积极、肯定地认识自我，家长、幼儿园教师等成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，关注特殊幼儿的需要，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对我们提出的要求。每个孩子都有自己的“最近发展区”，对他们期望过高或期望过低都不利于他们的发展，“跳一跳，摘苹果”让每个孩子在原有基础上通过努力获得发展，提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要孩子大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验。

3.赏识教育，树立真正自信

一个人成功与否很大程度上取决于自己对自己的评价上。对自己客观的评价越高，自信也就越满，成功的机会也就越多。教师、家长对孩子实施赏识教育就是要帮助孩子树立自信，但赏识教育并不是简单的表扬加鼓励，而是要：赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

二、高效的课堂是减负的前提

中小学教师要求向45分钟、40分钟要质量，幼儿园教师要求向半日要质量，向一日生活的各个环节要质量。提高教师的教育教学水平，首先要更新教师的教育观念。教育观念带动教育行为，教育行为影响教学效果。高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改，课改要达到的效果是让孩子“想学”、“会学”、“学会”。

就拿提高幼儿早来园环节的实效性来说吧，《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中指出：在幼儿园里，由于观念、教师专业水平等方面的原因，普遍存在着“重上课、轻生活环节”的现象。如果“成人中心”，不承认游戏是幼儿的权利，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点和规律，而仅按成人的愿望、想法行事，用训练代替游戏，用学习知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动权利的话，将磨灭幼儿热爱学习的天性，将会消解他们对学习的兴趣，给他们的身心健康和长远发展都会带来十分不利的影响。认识到问题的严重性后，我们班对早来园餐前环节进行了调整。

以前幼儿早来园仅仅是看书和玩翻毛线绳，时间长了幼儿就会出现手里拿着书，眼睛看着别处，或跟边上小朋友聊聊天，或是自己发发呆，还有的和边上的小朋友打闹。发现问题后，我们先和班上幼儿讨论：你喜欢的餐前活动有哪些？适合的餐前活动有哪些？我们能实施的活动有哪些？讨论后，我们去实践，在实践的过程中我们不断调整。

第一次调整：

1.内容的丰富。由原来的看书、翻绳调整为看书、玩玩具、画画、写字。

2.场地的调整。由在大圆弧处的集中游戏调整到玩具区、写字区、看书区的分散活动。

3.形式的变化。由静态坐在小椅子上调整为坐着、站着活动。

4.参与性的变化。幼儿的参与积极性由原来的被动参与变为积极主动参与。

第二次调整：

1.内容的增加。晨间活动又增添了翻绳、磁力玩具和折纸。

2.位置的调整。由班内活动扩展到了班外活动。

3.材料的支持。玩具区提供了地垫支持。

第三次调整：

1.内容的丰富。喜欢探索的幼儿可以选用班上的任何东西。

2.位置的调整。益智区玩具坐在离益智区距离较近的组玩。

总之，在几次调整的过程中都是根据幼儿的需要进行讨论才发生的变化，教师应该做到心中有目标，为孩子创造机会，成为孩子学习活动的支持者、合作者和引导者，帮助孩子实现自己的想法和愿望。健康领域、社会领域、语言领域、科学领域和艺术领域，这五大领域的目标均在早来园活动中有所体现，这种主动学习的过程孩子必然有所发展，晨间环节也必然是高效的。

教育不是一种模式，而是一种思想，一种理念。避免时间的隐性浪费，提高备课、教学质量，让孩子在“我要学”中健康快乐成长，是每一位教师义不容辞的责任。

参考文献

[1]周弘.《教你如何赏识孩子—赏识教育操作方法》.2001.[Z].华语教学出版社.2001.4 ISBN 7-80052-776-X.12881

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.2013.[Z].人民教育出版社.2013.3 ISBN 978-7-107-26148-0.055000