鲍俊丽 杨镇

摘要：《纲要》明确提出“减少不必要的过渡环节”，但幼儿完成学习任务的速度有别，入离园时间不一，活动间幼儿休息、教师整理准备都需要时间，因此幼儿园一日生活中不可避免的产生了过渡环节。在过渡环节，教师管理不善就容易出现幼儿打闹喧哗、秩序混乱的现象，因此就需要优化幼儿园的过渡环节管理策略，让过渡环节放而不乱，松而不散的精彩画面。

关键词：幼儿园；过渡环节；管理；自主

过渡环节看似细节，却有它独特的教育价值，过渡环节是一日各个活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正的，是闲散的，自由活泼的。它就像一篇文章段落的开头，起着承前启后的作用，其中蕴含着许多教育契机，是培养幼儿良好行为习惯的最佳时段，教师应当重视过渡环节并在该环节组织有效教育。

一、优化幼儿园过渡环节管理策略的必要性

幼儿园一日生活被分割成诸多板块，主要有教育活动、区域活动、户外运动和游戏，各个板块的转换时间就是过渡环节。过渡环节是一段相对宽松自由的时间，教师经常徘徊于管与松的抉择间。为了让幼儿有放松休息的时间，教师需要放松对幼儿的管理，但为了保证教学秩序，面对贪玩的幼儿又不得不如课堂中一样加强管理，于是在过渡环节中出现了“管则限”“放则乱”的状况。教师疲于应对过渡环节中幼儿的各种突发状况，而教学秩序却依然嘈杂、混乱。教师在过渡环节中组织各种有趣的活动，让幼儿在活动中学习常规、保持秩序，内化为习惯，使幼儿提高自我管理能力并相互影响形成班级氛围，对改善幼儿园的教学秩序将有重要作用。

在实践中，教师要依据实际的情况，在遵循幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！

二、幼儿园过渡环节管理现状

1、过渡环节的组织未被制度化

在当前的大部分幼儿园里，对于教师如何组织过渡环节并未给予足够的重视，更别提将过渡环节的管理纳入对教師的考核评价体系。因此，教师们往往只重视对教学环节的有效组织与开展，到了过渡环节，就对幼儿实施自由放任的政策，让幼儿自由活动、休息，甚至吵闹。这都是幼儿园及教师对过渡环节不够重视引起的负面效果。

如：集体活动刚刚结束了，老师正忙于收拾教具，孩子们就像刚出笼的小鸟一样兴奋起来。没有目的性的进行活动，有时会出现幼儿争吵打架，有的孩子边洗手边玩水，有的来告状，有的孩子蹦蹦跳跳的，导致与其他小朋友……整个教室里乱糟糟的。

2、过渡环节的时间过于紧凑

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学合理安排和组织幼儿一日活动，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”根据《纲要》的指导思想，幼儿园对一日活动的安排进行了紧凑化的处理，每一个环节都有了明确的时间规定，这就导致过渡环节时间紧张，教师在完成一个活动任务后让幼儿简单的喝水、上厕所后就直接进入下一环节，期间缺乏活动铺垫和心理准备。

如：喝完水后，希希和乐乐来到饲养区谈论起来：“你看，我的乌龟不动了。”“可是我的乌龟在动！”这时候老师催促道：“希希，别去摸盆子哦，小心打翻了！喝完水了赶紧来唱歌吧！”教师为了按时开展下一教学活动，打断了幼儿的自主探索与交流活动。

3、教师的组织方式过于单一

纵观幼儿园一日生活中的过渡环节可以发现，教师的组织方式过于单一，且前一环节与后一环节间转换较为生硬，缺乏衔接性。幼儿在过渡环节中做什么事常常会被老师指定，怕孩子把活动室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而导致过渡环节形式单一，基本以老师预定为主，幼儿没有主动权。最常见的过渡环节组织形式是开展生活环节，让幼儿们一组先排队去上厕所、上完厕所的孩子又排队洗手，另一组坐在位子上喝水、休息，同伴间只能小声的交流，大声喧哗都是不允许的。长期的单一的过渡环节组织方式，不仅让人觉得枯燥无趣，更是浪费了幼儿的学习发展时间，减少了幼儿参与活动、保持高涨情绪的契机。

如：户外活动结束了，大家都回到班级后，小朋友们都陆续的开始排队喝水解小便，只见小妤在喝水区排队等待，这时候的喝水区排了很多小朋友，等小妤喝完水已经五分钟过去了，过了一会儿她又去排队解小便，等她解完，教学活动的时间到了。

三、幼儿园过渡环节的有效管理策略

1、改革幼儿园考核机制，将过渡环节的组织制度化

幼儿园一日活动皆课程，这其中也包括过渡环节，过渡环节组织的好也能产生良好的教育价值。因此，幼儿园要重视过渡环节的有效组织改革幼儿园的考核机制，将过渡环节的组织作为一日生活的重要课题进行考核，要求和鼓励教师们探索过渡环节的有效组织形式，让过渡环节也呈现其短暂而精彩的瞬间。

2、大板块式作息时间，让过渡环节更自主

为了保证过渡环节活动的有效开展，幼儿园在作息时间上可以将细化具体的一个个学习、运动、游戏和生活环节进行重新调整，大板块式作息时间有较大的弹性，让个活动间的过渡环节更自主。我们都知道，同一个班级的幼儿，其在能力发展、兴趣爱好上是存在较大差异的，能力强的孩子完成任务的时间短，先完成一个任务的幼儿就需要停下来等未完成的同伴；这时候教师就可以利用大板块的弹性时间先安排完成的幼儿开展过渡环节活动，让幼儿自主活动。

如上午户外活动后到午餐前可以设置为一个大板块，在这九点到十一点两个小时的时间里，可以开展一个绘画活动和一个自主区域活动，两个活动没有具体的时间规定，喜欢绘画的幼儿可以画画的时间久点，先完成绘画的幼儿可以先去区域里寻找自己喜欢的材料进行游戏活动。有时候，幼儿从户外回来，活跃的情绪暂时无法平复下来，这时候就进入较为安静的绘画活动对教师的组织能力有较大的挑战性，因此教师可以改变活动开展顺序，让幼儿先进行区域活动，先自主选择游戏内容，待幼儿都平静下来后就为接下来的绘画活动做好了心理准备，且过渡自然，没有时间的浪费。

3、积极组织多元活动，让过渡环节井然且有意义

幼儿园的过渡环节，教师们往往是一边收拾整理上一活动的材料、准备下一活动的道具，一边指导关注着幼儿的上厕所、喝水、自由活动情况，有点分身乏术，难免出现管理漏洞。其实，在这个时间段里，教师合理组织、开展多元化的活動，既能保证幼儿自主活动的秩序，又能保持幼儿们饱满高涨的活动情绪，让过渡环节精彩而有序。

在过渡时间里，教师可以固定的播放某一富有节奏感的音乐，如《排排队》，幼儿可以根据歌词的提示，排好队，一个跟着一个走，有序的上厕所。时间一久，幼儿们一听到音乐，就能自觉的去排队上厕所，减少了教师的管理负担。另一边，教师则可以组织上好厕所的幼儿自主游戏，满足不同幼儿的兴趣需要。

（1）妙趣建构

每个班级都有许多小桌面积木。这些小塑料片、小木块，孩子们往往百玩不厌，雪花片、木珠在他们手里可以千变万化。孩子们在积极探索的过程中，不仅学习了一些基本的技能技巧，部分孩子也会乐意把自己的发现跟别的孩子分享，他们会搭建出你意想不到的东西，如小花、飞机、大花、飞船……

（2）动动小手

这类活动对小班孩子尤其适合，因为他们年龄小，手的小肌肉发展非常欠缺，需要通过不断的练习加以提高。可以拿一些旧报纸让孩子撕撕、剪剪、贴贴，画一些简单的造型让孩子涂涂色或进行捏泥活动等等。若能在美工区中放一些报纸、广告纸等，让孩子可以随时进行游戏，不仅孩子们乐此不彼，而且常常可以起到正式教学活动的作用。

（3）组织谈话

教师也可以有针对性的组织幼儿们坐下来开展有主题性的谈好活动。如当理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗”大家的意见都是一致的觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”有的孩子说需要什么工具拿什么，尽量不多拿；有的说用完一样马上放回原位，让工具们有自己的家；有的说要及时收拾玩具，保证游戏结束后东西都回到原来的地方，瞬间大家七嘴八舌的提出自己想法，既锻炼了幼儿解决问题的能力，也树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。教师趁此机会让幼儿进行收拾整理，过渡环节的整理活动成了幼儿们养成良好习惯的实践活动。

4、音乐信号过渡，营造轻松愉悦的氛围

音乐，具有优美的旋律和欢快的节奏，幼儿们天生就会跟着音乐的节拍自主发生律动，可见音乐的魅力。教师可以利用音乐渗透在过渡环节中，在特定的时间播放特定的音乐，让幼儿接收到音乐传达的信息，并按着音乐的指令自觉地完成教师所要传达和要求幼儿完成的任务。采用音乐释放信号的过渡形式，既可以营造愉悦的氛围，又能让幼儿在轻松的环境中提高自主、自觉的自我管理能力。

如，孩子们在自主游戏中玩起了积木，孩子们很认真的搭建。这时候，整理的音乐响起来了，乐乐说：“这是整理玩具的音乐，我们收起来吧！”大家主动地收拾起了玩具，并把它们放到指定的位置。再如，教学活动要开始了，大多数的孩子已经上完厕所、整理好了，坐在位置上准备进行下一个活动，还有几个孩子还在厕所，这时，教师播放一些韵律感比较强的音乐，一边和孩子跟着音乐做律动，一边等待还没有完成的孩子，还在厕所的孩子听到音乐赶紧加快了步伐。

四、幼儿园过渡环节优化管理成效与反思

在幼儿园教育实践中，我们一边运行，一边整改，大大减少了幼儿在一日生活活动中时间的隐形浪费，实现了更合理、有序地管理幼儿的一日生活活动。得到以下成效：

1、幼儿的消极等待减少了

通过不断地调整和实践，幼儿在点心、起床、入厕、盥洗、喝水等生活活动过程中，消极等待现象大大减少。在无痕分流的组织下，有的幼儿在进行生活活动，有的幼儿在音乐的带动下做着舒适的放松动作或者有趣的音乐游戏，又或者可以选择小活动进行自主活动，过渡环节变得充实和有意义。

2、幼儿的自主性提高

过渡环节中活动的丰富和优化，教师自然地把管理权交给了幼儿自己，用音乐代替了教师的催促和指令，用自主活动代替了教师的高控分组，在优美的音乐声和趣味的游戏中，幼儿的自主性提高了，活动变成了有效的班级常规。

每一个过渡环节虽然只是短暂的瞬间，但也是一日活动的重要环节，要让教师们积极组织过渡环节的活动，鼓励幼儿在过渡环节自主开发、参与活动而避免幼儿的消极等待时间。如此一来，不仅丰富了幼儿一日活动的内容，也在活动中建立起有序的班级常规，实现了班级的高效化、自主化管理，这对教师和幼儿而言都是喜闻乐见的。

参考文献

[1]何一莲. 放而不乱，让过渡也精彩——浅谈幼儿园班级过渡环节的管理[J]. 小作家选刊， 2017（34）.

[2]张学梅. 巧妙过渡，提升效率 ——幼儿园过渡环节的指导策略[J]. 读与写：教育教学刊， 2016， 13（5）.