孙秀华

幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。从熟悉、宽松、自由的家庭生活突然到了陌生的环境，在一起的都是陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这些都会给幼儿带来无形的压力。小班幼儿离开自己的父母和家庭来到幼儿园，情绪会很不稳定，常表现为哭闹、食欲不振、拒绝和同伴一起玩等等。这些表现就是通常所说的新入园幼儿的分离焦虑。如何更好的减轻新入园幼儿的分离焦虑使其喜欢上幼儿园。本文以幼儿“晨晨”为例谈幼儿入园的分离焦虑及家园共育的认识。

一、相遇——活泼开朗

和晨晨的第一次见面是开学前的家访活动，晨晨给我的第一印象是活泼开朗，在家面对我们从来没见过面的陌生人，晨晨一点都不害羞。妈妈向晨晨介绍我们：晨晨这是你以后在幼儿园里的老师，跟老师问个好。晨晨甜甜地说了声“老师好！”当奶奶为我们泡来茶水放在桌子上，晨晨还会到我们面前推推桌子上的茶杯示意我们喝茶，拿放在桌子上的水果让我们吃。她的家人为她在家里设置了专门的游戏区角，区角里面有许多的玩具供晨晨自由使用，她还主动向老师们介绍她的一些玩具，还邀请老师参加她的游戏，奶奶和妈妈在一旁看着玩的起劲的晨晨，脸上满是笑容。

整个家访过程晨晨没表现出半点的怕生现象，跟我们有说有笑。按照晨晨妈妈的话来说：晨晨在家就是“我的地盘我作主”，她之前没上过托班不知道离开家到幼儿园会怎么样。晨晨妈妈的担忧也是所有新入园幼儿家长的担忧，临行前晨晨妈妈抱着她送我们到门口，晨晨挥着小手跟我们说再见道别。

二、再遇——判若两人

开学第一天的半日亲子活动是跟晨晨的第二次见面。这天晨晨是在奶奶的陪伴下来参加我们的半日亲子活动的，晨晨一直粘着奶奶，有很多小朋友虽然也是第一次上幼儿园，但可能是因为有家人在场，所以并没有哭闹的现象。只有晨晨还是不肯离开奶奶，老师上前试途跟她亲近，看到老师伸过来的手晨晨无助的哭了起来，奶奶示意算了，搬了把小椅子抱着晨晨坐在了后面。在后面的操作环节奶奶想把晨晨放下来，没想到晨晨哭的更加厉害了，奶奶不忍的看着怀里眼睛都哭红了的晨晨，嘴里念叨着：以后怎么办哦。开学第一个半天晨晨是在奶奶怀里渡过的。

三、相知——家人的理解与决心

正式开学了每天都是妈妈送来的，老师还没看见晨晨的人就先听到她的哭声了，晨晨妈妈对幼儿第一次幼儿园的表现也有一定的了解，所以不管晨晨哭的在伤心，妈妈都会先安慰一会晨晨然后离开。离开妈妈的晨晨哭的更加厉害了，老师只能一直抱着她，时间长了晨晨慢慢地平复自己的情绪不再大喊大叫只是流着眼泪抽泣着，一旦晨晨的情绪来静下来老师就会老师就会跟晨晨讲道理：其她小朋友的爸爸妈妈也不在身边，她们都不哭；晨晨长大了上幼儿园了变成大姐姐了要勇敢；妈妈三点五十就会来接你的。晨晨嘴上说着好，脸上的泪水却总也止不住，在幼儿园的晨晨除了情绪不稳定，也不原意参加各种活动，嘴里还念叨着：我要妈妈，我要妈妈。

长时间的入园哭闹不仅对幼儿的身心造成影响，对家长更是一种考验。一次晨晨不愿意进活动室，老师赶到楼下想把晨晨抱上来，但晨晨一看到老师就立马躲到妈妈的身后紧紧的抓着妈妈的衣服不放嘴里还喊着：我要回家，妈妈不要走。好不容易开始适应一点了，放两天假星期一重新回到幼儿园的晨晨焦虑现象又回到了原点。每天早上妈妈和晨晨一再的道别却没有要离开的意思，老师的介入使妈妈不得不离开，有几次在老师介入后妈妈头也不回的走了。

四、老师的发现与策略

“分离焦虑”是新生入园后常见的心理表现，大多数新入园幼儿的分离焦虑通常持续一周左右，也有部分幼儿会持续十天半月甚至更长，晨晨就属于后者。经过一段时间的相处老师慢慢的了解了晨晨的脾气，对她哭闹的现象也总结出了一些规律。

早上的晨晨总是眼泪汪汪；在幼儿园的晨晨玩着游戏吃着点心也会没有预兆地红着眼睛要找妈妈；下午放学只要看到妈妈的身影在活动室外，晨晨就会不顾一切的流着眼泪向妈妈飞奔而去。还有就是假期结束后上学的第一天，所有现象回到原点。晨晨妈妈怀了小宝宝，有几天是由晨晨爸爸送来幼儿园，老师发现慢慢好转的晨晨又恢复原先爱哭的模样，整天哭着“我要找妈妈”“我要找妈妈”。老师还发现只要有老师抱着，老师在她身边，晨晨就哭的少一点，只要老师离开她一段距离，她就哭的停不下来，典型的缺乏安全感。在跟晨晨妈妈反映情况后老师了解到，在家晨晨跟妈妈在一起的时间长一些，比较依恋妈妈，当妈妈怀了小宝宝又不亲自送她来幼儿园，使晨晨产生了失落感，为此老师建议晨晨妈妈在家多多表扬和肯定晨晨在幼儿园的进步，为了使晨晨在幼儿园感受到妈妈和的家气息，老师把晨晨的全家福贴在主题墙上，引导晨晨在想爸爸妈妈的时候去看看照片，还让晨晨从家里带了一件她最喜欢的玩具，午睡的时候抱着入睡。

对于晨晨的节后情绪回弹老师也看到了新的契机：10月1日放假7天，在家玩了7天的晨晨来园又恢复原状，妈妈在没事妈妈一走就哭着找妈，要老师抱在手里安慰，老师发动班里几个和晨晨要好的小朋友（文文、瑶瑶、玟伊）來和晨晨玩，只要早上晨晨一来玟伊就会热情的上前拉晨晨的手，文文会招呼晨晨一起扮家家酒，文静的瑶瑶则会在想妈妈时安慰“妈妈马上就会来接的”，“我们一起找妈妈吧”。晨晨的进步很大，晨晨还答应老师早上来幼儿园妈妈走后不会哭了，20号那天早上晨晨来园妈妈走后还是哭了，瑶瑶指着晨晨对老师说“老师，她老是说谎的，她说不哭，还要哭”晨晨撅撅嘴，“说谎不好，你不要说谎了”瑶瑶继续说，晨晨回应了声“好”老师趁机引导“那我们看明天晨晨的表现哦，老师想晨晨明天肯不会哭的”21号晨晨来园文文见到晨晨非常开心上前一个熊抱抱住晨晨，两个小家伙开心在笑着，这一天晨晨没有哭。

同伴之间的相互交往也是改善分离焦虑的关键因素，伙伴们在一起游戏、学习、讲道理有时会比老师的说教来的有效。

之前的晨晨除了早上来园要哭一下之外每天快放学之前不能看见妈妈在外面等，只要一看见妈妈在活动室门口了，就会瞬间情绪上来，哭着要去开活动室的门。之后老师跟晨晨妈妈沟通时间没到之前尽量不要在门外张望，可以稍微迟一点，等小朋们走的差不多了的时候在活动室跟晨晨玩一会再走。现在每天放学晨晨都会和妈妈在她最喜欢的娃娃家里和妈妈一起玩一会再回家。慢慢的晨晨放学回家之前哭的现象没有了。一次快放学之前坐在晨晨边上的文文提醒晨晨说道“晨晨你妈妈来了”要是在之前晨晨早就哭着跑出去了，但现在晨晨会很平静的说“我妈妈等一下要进来的，等一下再走”。

当妈妈不再身边时，幼儿园里的各种游戏活动和小伙伴使晨晨暂时忘记了妈妈不再的焦虑感，当妈妈出现时，心中离开妈妈的委屈再度显现，靠近妈妈感受到来自妈妈的安全感心中的不安瞬间被抚平，情绪就显的安定愉快。针对晨晨的这种情况，老师及时向晨晨妈妈反映，在接下来一的段时间里晨晨妈妈都在放学后留在幼儿园陪晨晨玩最喜欢的娃娃家，和老师聊有关晨晨在幼儿园的一些情况，及时的表扬晨晨，为晨晨营造一个轻松的环境，使晨晨感受到在幼儿园和在家里是一样的，有老师的喜爱和小伙伴们的关心，慢慢的喜欢上幼儿园。

晨晨的转变离不开家人的支持，晨晨妈妈没有因晨晨的哭闹而迟迟不愿离去，她用行动告诉晨晨哭是没有用的。同时为了消除晨晨家人的担扰除了在接送时间及时向晨晨妈妈反映一些晨晨在园内的表现外，只要有空老师就会利用网络通过QQ或微给晨晨妈妈发一些晨晨在园内开心游戏；认真吃饭；安静午睡的照片。每当看到这些照片晨晨妈妈都非常的开心同时也非常的感激老师对晨晨这么的用心。

老师在平时的生活中时刻关心、关注幼儿对幼儿点滴的发展变化都铭记于心是实现家园共育的第一步；对于幼儿在园内的变化及进步及时通过各种途径向家人反馈是家园共育的第二步；取得家长的信任，使得家长能积极配合老师的工作如：配合老师将幼儿在园内养成的良好习惯在家中得以延续，家长能把孩子在家里的情况跟老师反映是家园共育的第三步。达到了这几点老师今后的工作将更加的顺利，不管在照顾幼儿方面还是在与家长沟通方面。让我们以诚相待，用实际行动取得家长的信任与理解、支持与配合，家园共育不再是纸上谈兵。