何虹 林丽 仇光霞

摘要：本研究对我校初一年级学生进行了有关异性交往主题的教育戏剧的干预课程。首先在对学生情况进行调研的基础上，结合北京市性教育大纲形成教育戏剧干预课程的提纲，探索了“故事框架的教育戏剧课程”和“即兴say yes 的教育戏剧课程”干预形式，同时，开展青春期教育基础课程和家庭教育课程。前后测调查显示，课程干预效果显著。

关键词：初中生；异性交往；教育戏剧

问题的提出

本研究从初中生异性交往问题的学情调查和专题课例设计为切入点，通过开展以教育戏剧为载体的初中生异性交往主题课程进行干预。

具体而言，本研究以初一年级学生为被试，以教育戏剧已有的理论和技术为基础，以中学生的心理和生理特点为前提，结合干预目标，制定教育戏剧的干预方案。主要目的是通过定格画面、思路追踪、专家外衣、电视直播、肺腑之言、心声回音廊等戏剧手段进行课程设计及实施研究，以降低初一学生异性交往心理问题，促进学生异性交往的主动性，减少异性交往的分歧和冲突，形成和谐融洽的班级氛围。同时，积累实践经验，提高教师专业素养，为以后教育戏剧在我校的有效开展奠定良好基础，也为学校开展青春期教育课堂提供一种参考和实施途径。

研究目标

（1）依据北京市性教育大纲，总结提炼，形成我校初中生异性交往课程目标；

（2）设计形成以教育戏剧为载体的初中生异性交往主题系列课例；

（3）异性交往主题的教育戏剧课程对于改善初中生异性交往关系是有效的干预形式，表现在课程开设前后《中学生心理及行为问题问卷》结果有显著差异，心理及行为问题明显减少。

3.研究方法

3.1 研究对象

选取初一年级全体215名学生，其中男生93人，女生122人。

3.2研究方法

文献综述法：对以往的有关青春期异性交往教育研究以及教育戏剧研究的文献的查阅。

访谈法：通过访谈初高中语文、历史等各学科教师，收集可用于异性交往主题教育戏剧课程的故事素材。利用上期课题成果中的访谈提纲对部分初中生进行访谈，了解异性交往发展特点及对异性交往的态度和需求；对部分初中教师、家长进行有关中学生异性交往心理状况的了解；个别案例的追踪效果访谈。

问卷法：利用《初中生异性交往发展特点及异性交往需求调查问卷》、《中学生心理及行为问题问卷》进行问卷调查，了解学生情况。

实验法：对我校初一年级接受异性交往主题教育戏剧课程前后分别进行《中学生心理及行为问题问卷》调查，以比较该课程的影响作用。

行动研究法：根据异性交往主题教育戏剧课程实施过程中的外聘教育戏剧专家意见、学生反馈、教师反思、教研组同头备课听课反馈等情况，不断调整实施方案，直到完善。

4. 研究过程与内容

4.1 前期准备

4.1.1文献综述

4.1.2根据性教育大纲研讨制定《以教育戏剧为载体的初中生异性交往主题课例开发与实施研究 课程目标》（见附件1）

4.1.3调查学生异性交往状况

利用抽样调查的方法，分别对初一年级学生、教师、家长进行抽测访谈，验证《中学生心理及行为问题调查问卷》、《初中生异性交往现状调查问卷》的适用性。

问卷前测（《中学生心理及行为问题调查问卷》、《初中生异性交往现状调查问卷》）（问卷及分析报告见附件）

4.2 具体的干预过程及主要内容

我校研究主要是通过教育戏剧的载体途径，促进初中学生异性交往能力的提高。所谓教育戏剧，就是运用戏剧与剧场的技巧特点，以戏剧和剧场为媒介的一种应用于社会文化活动及普通教育中的一种教育途径和方法。在指导者有计划的引导下，主要以游戏、模仿、即兴表演等方式进行，让参与者从活动中感受和体验其所蕴含的意义，从而达到干预目的。

根据研究过程的学生课堂反应、学生反馈、教师反思，本研究中的教育戏剧的载体形式进行了调整，主要分为两个阶段，第一阶段为故事框架的教育戏剧阶段，第二阶段是即兴say yes的教育戏剧阶段。

4.2.1 故事框架的教育戏剧阶段（2017/04-2017/08）

故事框架的教育戏剧阶段，主要是运用戏剧的一些技巧，教师像是导演一样，引领学生体验故事情节以及主人公的情感、抉择、行动的发展，学生在故事框架的保护下去体验角色、为角色代言，避免了直接表述自己的不安全感，在故事中去体验、思考异性交往的恰当相处方式，以及需要注意的问题，最终在潜移默化中达到异性交往能力提高的目的。因此故事框架的教育戏剧阶段重要的是确定和挖掘故事情节，并设计故事发展过程为探讨交往主题的情节内容。以下是我校课题在这个阶段的一些尝试和准备。

4.2.1.1初步实践形成的《课例教案》

4.2.1.2撰写《异性交往主题教育戏剧课程的故事素材列表》

根据语文、历史、政治、生物学科教师的访谈，分别对应大纲中性生理与性保健、性心理健康知识与技能、性价值观与性社会、性审美与性文化、自我保护五个部分，整理出各学科相关内容及学段，为性教育与学科内容相融合奠定了基础。

3.2.1.3制定我校《以教育戏剧为载体的初中生异性交往主题课例开发与实施研究 课程大纲》

第一部分 青春期性教育基礎课程——侧重知识及了解

开设时间：在整个初一学年心理课中穿插进行

第二部分：以教育戏剧为载体的初中生异性交往主题课程——侧重理解与体验

（1）课程目标：初步建构性别人格，认识两性心理特点，学习调节情绪方法；了解社会性别规范，学习两性交往方式，初步建立益于个人发展的性价值观；建立健康是性美的根本的意识；认识性文化中性诱惑的本质；认识性骚扰、性侵犯和性犯罪发生的条件，掌握避免和应对方法。

（2）设计思路：以经典故事和语文教材中选用的故事为教育戏剧的故事题材，以历史、政治、生物等学科知识为教育戏剧课程设计故事冲突点讨论的知识背景依据，以心理学理论和原理作为教师引导课程过程中学生互动的理论依据。

第三部分 家庭教育

（1）“家长的角色”与“我们的孩子”讨论（年轻人好的方面和不好的方面）积极眼光看待我们的孩子

（2）专家讲座：如何给予孩子需要的性教育

（3）亲子沟通（亲子参与）

（4）亲子电影《小孩儿不笨》

（5）性教育话题讨论 敏感话题（观念-事实分析法）

（6）亲子电影（异性交往主题）

4.2.2 即兴say yes的教育戏剧阶段（2017/09-2018/08）

即兴say yes的教育戏剧，是指在没有布景、没有脚本、没有道具的舞台上，演员通过与观众的多元化互动，包括演员引导观众激发创意，演员与观众“合作”，在舞台上加工一段未经“打磨”的故事，现场即兴演绎生活等，解决生活中的问题。其核心理念是，“say yes，and”，所有的演员在即兴演出过程中都是“合作”关系，必须对同伴所有表现全部接受，然后回应并增加新的线索，共同构建一个真实的情境并融入其中，演绎真实。即兴say yes的教育戏剧具有以下特点：没有彩排的舞台冒险；用行动给予彼此无条件的接纳与支持；没有对错，所有的发生都是礼物；每个人都重要的团体共创；一场关于一致性的修行；带你体验真实与创造。

研究的第二个阶段，开展“即兴say yes的教育戏剧”课程，以期在即兴范式的表演练习中，不断强化异性交往过程中的自我管理、自我表达、倾听他人、无条件接纳他人、实现共赢的人际交往技巧等方面的能力，最终学生会在即兴戏剧活动中无形提高了自信心，增强应对各种问题的能力，提高心理健康水平、人际交往能力。以下是根据即兴范式设计的课程主题：

研究成果

5.1学生的变化

5.1.1学生的异性交往水平显著提高

通过对实验班的学生进行《中学生心理及行为问题调查问卷》的前后测调查，如表2所示，结果表明：后测的总均分极其显著地低于前测（p<0.001），并且在规范失调维度上的得分显著低于前测（p<0.05），在抑郁、自卑、多疑维度上的得分非常显著地低于前测（p<0.01），在攻击、退缩、过分害羞、功能失调、方式不当、内部动机不当、外部动机不当、冷漠、敌意维度9个维度上的得分极其显著地低于前测（p<0.001）。结果表明，教育戏剧课程干预有效的提高了学生的异性交往水平。

5.1.2 学生的异性交往状况有了明显改善，学生对于青春期性健康知识的了解增加。

通过对实验班的学生进行《初中生异性交往现状调查问卷》的前后测调查，结果显示：a.无论男生还是女生，对同性与异性第二性征了解的比例大幅上升；b.更多男生和女生对异性产生交往兴趣，并且认为自己有能力把握异性交往，使之不影响学习；c.女生对男生“与女生交往不注意界限，不经同意，随意触碰女生的身体，尤其是隐私部位”这一反感行为下降了10个百分比，男生对于男生“公开谈论自己或女生隐私部位的发育状况”和“不经同意，随意触碰女生隐私部位”反感的比例有所上升。说明男生羞耻心增强，对不尊重女生的行为更加抵制，并且行为更加检点；d.更多的男生和女生能全面认识欺负行为。

5.1.3反馈表明取得良好效果

分别对实验班学生进行了学生、家长的干预效果的反馈调查，学生反馈结果认为本课程帮助自己了解了青春期的知识与变化，知道了如何与异性沟通，促进了同伴交往，让同学之间关系更和谐，加强了班级团结。家长反馈通过孩子了解到本课程开展了青春期生理知识的介绍、人际交往、戏剧表演、游戏、异性交往等内容，普遍认为本课程非常好。学生和家长们都希望继续开展下去。

5.2学校文化

学校在课题研究的推动下，性健康教育的气氛更加科学与开放，老师们对于性健康教育的认识逐步提高，对学生的教育与引导技能也逐渐增强。在学校培训支持方面，学校在教育戏剧这个新的教育方式上投入了很大的人力、物力与财力，聘请师资开展本校的教育戏剧培训，很多老师都学习了这种新的教育形式，并应用于自己的学科教学中。在区域影响方面，本次课题研究期间，我校主办了“即兴戏剧在心理健康教育中的运用”区级现场会，得到了更多领导和老师的关注和好评。

5.3创新之处

5.3.1形成比较完备的初中生性教育课程体系

目前已经形成具有我校特色的理论与实践相结合、讲授知识与学生体验兼有的初中生性教育课程体系。

5.3.2学生异性交往能力的提高落在实处

本课题根据以往课题中，学生异性交往方面的课程干预存在的问题为突破点，探索了教育戏剧的不同形式，最终发现即兴say yes的教育戏剧课程的干预是学生异性交往提高的特别有效的一个途径，学生能够不断地通过各即兴范式的练习实践合作、无条件接纳的理念，并选择合适的回应技巧，获得的交往技能是一种真正的能力的提高，这种交往技能可以迁移到生活中的任何交往活动中。

5.4存在的问题及打算

5.4.1继续完善异性交往主题的教育戏剧课程建设

异性交往主题课程开展一学期后，学生在《中学生异性交往心理问题问卷》反映的后测结果上有非常显著的提高，13个维度的问题行为都有非常显著的改善，但在校内的教学评估中，学生在表达特别喜欢这种课程形式的同时，对于课程教学目标很多人表示不太清楚。这两个结果反映出，学生“做到”与“知道”的差异，学生在活动中无形具备了交往的能力，然而在以講授比较普遍的学校课程中，学生可能比较习惯先“知道”，对于通过活动促进体验和能力提高的课程，学生表现出不适应，认为“玩儿的是很高兴”，但是“学到了什么呢？老师没有明确的总结”。

针对这一问题，下一期异性交往课程准备结合善意沟通的课程内容，先进行3-4节课的沟通基础理论的学习，即兴活动作为理论的实践课，并且在活动结束后都可以用善意沟通模式进行反馈和分享。

5.4.2增加学生现实问题的话题，在即兴表演之后开展教育剧场的讨论

根据问卷测查的结果，发现以下两方面问题：男女生异性交往存在不同特点，男生的异性交往问题多于女生；学生对异性交往中的绯闻事件困扰较大。

一方面，在即兴表演中，教师可以通过限定某些特定条件，让学生能够即兴表演出困扰事件；另一方面即兴表演可以作为现实问题戏剧化的聚焦，在表演之后，针对学生困扰表达的问题，可以继续设计教育剧场的方式进行研讨，最终得到合适的解决办法。针对男女生异性交往问题不同的问题，可以在某些有针对性的主题上男女生分班进行。

参考文献

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