徐加伟 付宗焱

摘要：随着学习知识范围不断扩大，初中生的思维能力和想象力进一步提高，加上情感的日益丰富和生理上的成熟，他們渴望情感丰富的生活。校园艺术引导学生发现美、体验没，基于积极情感的艺术教育不仅发展初中生的审美情感，还可以丰富校园文化，温润学生的心灵。

关键词：积极情感；初中生；审美情感

一、背景

进入中学后由于学习的知识范围不断扩大，初中生思维能力和想象力进一步提高，加上情感的日益丰富和生理上的成熟，他们渴望情感丰富的生活。但在当今的社会环境下，家庭教育对情感培育不足。家长的“爱”较多满足孩子的物质需求，对孩子的精神需求和情感需要较少关心。英国美学家科林伍德说：“艺术是在想象中表现自己的感情，真正的艺术就是情感的表观”。艺术是审美活动，离不开真挚的情感，强烈而真挚的情感体验是艺术魅力的源泉。艺术教育活动能不断增加初中生审美认知，从而产生审美体验，进一步充实了初中生的思想内涵。

二、分析

情感是一种主观体验、主管态度和主观反映，是艺术活动中最重要的心理因素。审美情感是随着个体的审美活动而产生的特定情绪活动和情感上的共鸣。阿多诺认为：“艺术就是对被挤掉了的幸福的展示。”

滕守尧先生在《审美心理描述》中指出：“审美的感知因素是导向审美经验出发点，理解为它指明了方向，情感是它的动力，想想为它添加了翅膀。当这四个要素以一定比例结合起来，并达到自由协调的状态时，愉快的审美经验产生了。”由此可以看出，情感体验是艺术审美活动的核心任务，初中生喜欢亲身经历艺术化的生活，身边的艺术展演更加吸引他们，因此在艺术教育中强调情感体验显得十分重要。

三、方法

卢家楣教授关于情感的定义是：“情感对于一个人的行为具有增力或减力的效能。”积极地情感态度会使学习者更好的接受，并且伴随着内在的积极情感会提高学习者的效率，克服学习中的困难。

（一）以尊重人格为导向，构建和谐的师生关系

初中生青春期的特点，是希望尊重他们的人格，因为他们不再认为自己是小孩子，适当的关心、尊重、信任和理解，使他们在实践中真正感受到自己是校园的主人，从而增进向心力，激发出极大的学习热情。教师如果以尊重为价值导向，创建和谐的师生关系，就可以促进学生的审美体验。

（二）挖掘作品内涵，开展有效教学

初中生的审美教育主要是通过艺术课程来实现的，卢家楣认为，通过对教学中情感因素的有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，达到优化教学的目的，既可以直接促进学生情感素质的发展，还可以促进学生其他素质的发展。因此，教师能够善于发现作品中的积极情感内容，以一定的方法和手段将作品中所蕴含的情感表现出来，积极投入的教授对学生有直接影响，可以引起学生相应的情感体验。

苏霍姆林斯基曾说：“如果教学不能使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的承重负担。”艺术是人类文化的有机组成部分，为了让课堂丰富多彩，教师还要注意收集相关的材料、拓宽教学资源，在课堂中教师拓宽文化内涵，让学生加深对作品的理解，在丰富的体验中感知美。

（三）以课程为载体，温润学生心灵

孔子认为艺术是志向和情感的表达，编辑《诗》时在《大序》中写到：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故磋叹之。磋叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈也。情发于声；声成文，谓之音。”

艺术类课程是审美教育的载体。初中艺术教育更多是为了满足学生的兴趣爱好等个性化需求。从实践来看，学生的艺术素养需求既有理论性与知识性的，也有实践技能性的，而且不同学生对艺术理论与技能的偏爱与侧重各异。因此，学校艺术课程设置要面向所有同学，让学生感受学习的快乐、参与的快乐，享受艺术实践活动的美好。

1、围绕实践技能类课程深入开展实践

根据多元智能理论的观点，艺术学习应尽可能围绕有意义的项目进行，这些项目应有充分的机会思考、讨论、反馈，同时极有可能引起学生的兴趣，增加学习动力，鼓励他们开发技能，对他们各方面的能力以及对艺术的理解产生较深远的影响。

艺术实践类课程包括必修课、选修课、社团活动、文艺展演四大类。其中，必修课是艺术教育的主要途径，面向全体学生既有基本知识的学习又有基本能力的培养。选修课是为爱好文艺的同学开设的，在掌握一定基本知识的基础上，让学生自由地选择艺术技能素养教育，无论是必修课还是选修课都是通过不同的方式培养审美能力，提高艺术素养，从而达到提升精神境界实现与审美情趣发展的目的。社团活动是有艺术特长的学生从事艺术实践的专门团体，日常训练作为一个重要教学环节纳入教学计划，每年都参加艺术节活动，展示学生艺术风采，活跃校园艺术氛围。在校园里，定期的文艺展演激活学生艺术细胞，调动每个学生的艺术积极性。

2、在艺术欣赏中强化审美情感

艺术乃是自然的直接复现和对自然的模仿，具有深刻地人文性。艺术教育蕴含着哲学、美学、艺术、宗教的理解。在艺术讲座、参观鉴赏、高雅艺术进校园等课程中，无论是专题知识讲座，参观鉴赏还是高雅艺术进校园课程主要通过学生无意识的接触进行情景学习，促使个体意识觉醒，使学生对作品有一个整体感知，激发艺术想象力、批判力和创造力。

四、结论

弗莱认为“人具有双重生活的可能性，一种是现实生活，一种是想象生活。想象生活不导致有用的行动，但能导致审美观照。审美观照是一种关于形式的情感。”

可以看出，在积极情感因素背景下的艺术教育会带来各种变化：第一是课外艺术实践活动课程化，按照课程教学要求规范课外艺术实践活动。第二是艺术活动制度化。可以遵循“面前全体，突出特长”的原则组织艺术活动，如校园文化建设中每年的合唱节、艺术节；迎新年联欢会、文艺汇演；分学年组织全校学生“书画”、“艺术设计”、“合唱”等。第三是艺术社团活动群体化。以艺术社团活动的形式带动校园艺术实践。充分利用教学资源，为艺术社团活动开展提供便利，同时开辟专门的艺术训练供学生开展社团活动。

五、探讨

在积极情感因素的作用下，初中生增强了审美情感，美化了校园环境，但对教师提出了更高的要求。

（一）教师要善于发掘艺术作品内容中蕴含的情感

艺术作品蕴含着丰富的情感，教师要对教学内容蕴含的情感进行提炼，让学生欣赏这些作品，使隐含的情感得以充分发挥，让学生在学习的同时获得相应的积极情感体验。

（二）让学生认识自我

艺术能够丰富我们的生活情感，伟大的艺术作品是人类共同意识感觉的一部分，同时也是我们感知世界的共同语言。借助艺术，初中生从懵懂无知踏进了艺术的审美境界，然后又借助艺术的阶梯提升到高层次情感，由小爱到大爱再到博爱，去享受这无比壮阔的美景，所以积极情感因素下的艺术学习可以启发学生的自我意识，用于正视自己的缺点，发展自我。

参考文献

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