徐加伟 付宗焱

摘要：由于从小缺少相互交流的机会，初中生大多数时间与外界隔绝，上学后又忙于上课和做作业，情绪管理能力亟待提高，学校有意识的组织社区志愿服务活动，不仅能够使他们建立积极合理的信念，而且易于培养社会责任感。

关键词：社区志愿服务；初中生；责任。

一、问题提出

现代社会绝大多数学生是独生子女，上学前由于缺少相互交流的机会，孩子们大多数时间与外面的世界隔绝。上小学后尽管生活在一个集体的环境中，但他们的大部分时间忙于上课和做作业，不能随便交流和活动。

进入初中后身心发展显著变化，情绪变化迅速而强烈。因此，情绪管理能力对于初中生的健康成长是非常重要的。美国著名心理学家艾利斯认为：不良情绪不是由刺激事件本身产生的，而是由于人们对于刺激事件的不合理认识而产生的。因此，是许多不合理的信念才使人们产生情绪困扰。如果使初中生建立积极合理的信念，他们的不良情绪会在一定程度上得到有效改善。

二、问题分析

美国社会学教授马克·缪其克和约翰·威尔逊指出，志愿者工作可以令人非常兴奋、愉快、欣赏，拥有成就感和满足感，也可以令人感到愤怒、苦恼、沮丧、愤世嫉俗和绝望。

社区志愿服务活动结合学生的心理特点，通过间接的方式向学生传授观点，并渗透到他的思想观念中，这既尊重了学生的自主选择性，又给学生的个性以充分发展的空间。由于初中社区志愿服务活动多数情况下需要集体合作完成，社会凝聚力理论（Social cohesiveness， theory）认为，学生合作的过程中已经在体验快乐和成功，因为在此过程中他们能够帮助他人，对于一些成绩优秀的学生，他们在合作中还可以担当“小导师”的角色，而成绩相对较弱的学生在此过程中体会了从无到有的过程，也是能够使人产生快乐的心情。人在社会中总是扮演一定的角色，有角色必然有责任，如果学生认同担当的责任，就会产生责任感。

三、途径方法

由于初中生年龄特点，许多社区志愿服务活动需要小组合作完成。以色列特拉维夫大学莎伦博士将合作学习定义为一种基于组织学习与自主合作结合的教育方法。合作学习可以突出体验参与、角色互换、情感投入等，教师利用各种手段设计社区活动的不同形式，如团队活动，主题作品展，法律宣传等，让学生可以通过小组合作学习，在互动式的体验活动中增强学生的责任意识。

（一）在服务视野下教师指导学生成长

在进入青春期后，随着生理发育的迅速成熟，初中生感觉自己已经长大，特别渴望得到成年人的各种体验。中学生的成人感日趋强烈，成人感的出现和发展，会使中学生产生积极地情绪体验推动中学生用独立的姿态面对他人，探索世界。参与社区志愿服务，与成人们一起交流会让初中生增强成人感。

社区志愿服务活动多种多样，为了在社区中顺利完成服务活动，使得社区成员与学生默契配合，让学生有所收获，为此与社区成员的合作就显得很重要。教师要考虑到社区的实际需要以及学生的学习兴趣，在制定计划阶段，需要教师与学生一同将课程与社区服务结合起来，组织学生进行服务活动必须的知识训练和技能训练。在实施阶段，教师要给予学生以指导，发挥学生潜能，引导学生运用所学的知识，在服务中解决问题并进行反思，此外，还要运用多种方式进行评价。教师的正确引导，可以促进学生实践能力的提升。学校的任务不仅是发现人的才能，训练它们和推崇它们。

（二）开展多种形式的假期志愿服务活动

初中阶段是性格发展的关键期。这一阶段是抑制自卑感发展，形成良好自我体验的重要时期。随着成人感的发展，他们在生活中对于自尊的需要日益增长，特别需要在品德、人格和能力等方面得到他人的认可，同时也需要得到自我的认可。但由于初中学生年龄尚小，思想意识尚未定型，为了培养志愿服务意识，根据初中生对现实问题、趣味问题、生活现实充满好奇的心理，创设积极、有趣的情境，引导学生参与其中，让学生带着积极情绪参与扶老助残、到福利院慰问、拜年活动等志愿服务活动和到社区文艺演出，赠送学生书画作品等活动。

一个人如果从某次汲取中获得了快感，就会激发他寻求更多同類型的快感，相对于不能体验这种快感的人，他就会获得一种加速度的优势积累。在假期里，许多招募中小学生的志愿活动基本都在寒暑假，如博物馆讲解员、爱心义卖、做环保小卫士等，还可以依托社区文艺小团体，组织志愿者开展形式多样的经典诵读、节日民俗、文化娱乐交流活动。由于初中生是未成年人，学校要多与家长合作，让学生和家长牵手走进社区义务劳动，清理楼道、清理小广告，清扫积雪等。人是需要触感来来激发求知欲的，如果我们能够在现实中感知到知识的存在，以及它对解决实际问题或内心困惑的效果，我们的求知欲机会不断良性循环。

（三）在社区实践中融合道德与法制课上学习内容

初中道德与法制课如果以讲授为主，学生就会缺乏感性经验，这是因为少年的思维发展水平不高，他们的形式逻辑思维占有优势；而辩证思维处于不成熟之中，还属于经验型阶段，需要感性经验的支持，而不能用理论指导来分析和综合各种事实材料。如果在教师传授经验的同时，开展参观学习、社会访谈和专题调研的教学活动，有助于加强道德认知，形成积极的情感态度。

杜威指出：“学校中道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系。”学校的任务尤其要培养性格和态度。为了让实践教学常态化，学校需要建立与社区长期合作关系，学生按兴趣选择服务项目，按照考核评价完成相应的任务。为了让学生在实践中投入情感，提交任务报告时，强调有相关资料支撑和个人反思。

1、明确分工，建立责任

教师要了解学生的情绪、爱好及能力，可以在分组前让学生自我介绍，做好登记。分组时遵循组内异质，组间同质，男女搭配，有矛盾的同学要分开的原则。每组一个小组长，实行小组长轮换制，给每个人管理本组及发言的机会。在小组成立之初就灌输小组成功是每个人的责任的概念，明确目标与责任，教师做到少讲，给学生充足的时间讨论，讨论时每位成员必须发言，并且鼓励学生大胆发表讲解。在交流中，同学要做到不将自己的想法强加于人，对于不发言者，教师要及时给予引导和帮助。

2、互相信赖，及时引导

通过小组的合作学习，学生们在行动上体验到了学习的乐趣而对自己的行为自信心很足，但会出现有些组员抱有依赖他人的思想，这需要老师及时引导，多说多做，让他们体验到自身的价值。

四、结论反思

亚里士多德在《尼各马可伦理学》中写道：“我们通过做正义的行为而变得正义，通过做有节制的行为变得温和，通过做勇敢的行为而变得勇敢。”小组合作学习的最大特点是互信、互助、互相尊重。组员之间的关系作用发挥决定了小组的实力和自主学习效果。在互相合作中，学生的责任感无形加强了。教师要在过程中不断地向学生传授这种责任意识，让学生知道责任的目的和作用，同时，要让每位组员完成自己所必须的任务，只有在承担责任时，大家才能顺利地学习。因此，在小组合作学习中教师的引导作用十分重要，要引导学生用正确的心态和方法去学习。

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