吴小芬

平时在生活中，掌声是必不可少的。对我们来说，给点掌声就灿烂，给点掌声就有力量。《掌声》这篇课文处在人教版三年级语文上册第八单元 “爱的旋律”主题的开篇位置，这一类充满友情的文章虽然接近孩子们的生活，但是从三年级学生的生活阅历以及心智模式来看，要真正引起孩子们的情感共鸣还是有一定的难度。鉴于此，引发孩子心灵与文本的碰撞是走进这类文章的关键点。课程标准指出：“语文课程应该重视语文的熏陶感染作用。”为此，让学生做到“形象化感悟、情境化感染，因此使语文的熏陶感染作用得到有效运用”。笔者在教学中着眼于“情”，落实于“读”，让学生通过对人物的动作、神态描写来表现人物心理，从而真正实现了写作迁移，达到了一课一得的实效。

教学设计

教学目标 笔者在讲解《掌声》这篇课文时，是这样设计教学目标的：①通过不同形式地读，体会主人公英子的情感变化。②理解掌声在不同场景中所代表不同的内涵，学会关心和鼓励他人。③学习作者通过对人物动作、神态的描写表现人物心理的写作方法。

教学重点 感悟掌声的内涵。

教学难点 学会运用人物动作、神态的描写来表现人物心理的写作方法。

教学准备 音乐《爱的奉献》高潮部分，前置性作业，读课文发到QQ语音群，思维导图。

教学过程

设置情景，感知掌声 笔者说：“同学们，今天，有这么多老师到这里来听课，让我们用掌声来欢迎他们的到来（学生鼓掌）。你们在什么时候得到过别人的掌声（两名学生回答）？今天我们也来学习题目为《掌声》的一篇课文。”

设计意图：教师利用真实的情景让掌声在上课伊始就响起来，从而谈及掌声的话题，感知掌声，让学生对即将学习的文本有心理期待，从而更容易进入文本，也为接下来的教学开展奠定了良好的基础。

聚焦字词，整体感知 笔者首先说：“现在，就让我们走进课文。请同学们打开课本117页。”然后，学生大声自由朗读课文，读准字音，读通句子，同时思考：课文讲了一件什么事？出示几张图片，学生通过观察图片，说出文中的这些词：落下残疾、忧郁、骤然间、鼓励、镇定……笔者赞扬说：同学们的观察力很强哦，词语也读得很准确，那谁来说说：课文讲了一件什么事？提醒学生简要、可按填空式补充说；也可按课前准备的思维导图说。

设计意图：针对学生对于字词的学习感到枯燥的心理，笔者采用看图说词的方法，将词语的学习、理解、运用、巩固融于一体。在教学过程中，我们不仅要重视教法，更强调学法指导。另外，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，通过抓关键词来概括，也可以搭一个架子让学生进行补充。加上课前同学们画的思维导图，通过课堂上的解说，更有助于理清文章的脉络。

聚焦掌声，感受爱意 对比掌声前后的英子，体会人物的变化。笔者是这样说的：“同学们，现在让我们近距离地走进英子；请默读课文的第一段，想想从前的英子是什么样的孩子？从哪些句子、哪些词语看出来，请划出来。”目的是研读词句，引导学生从哪些词语可看出自卑，从哪些词体会到自卑？学生读句子，同时出示读后感，笔者总结学生理解的对不对。小结后男女生合作有感情地朗读这句话“由此可见，那时的她因为自己身体残疾，心理很自卑”。教师提问：后来的英子还是这样吗？那又是怎样的呢？请在第四段找出相关的句子；教师总结英子的变化：自信、开朗、活泼、不忧郁。

设计理念：通過引导同学们研读重点词句，能从一些词语中感受到英子的内心变化，从而引导同学们去寻找这变化的秘密。

英子变化的原因——故事会上的掌声（神态、动作描写突出人物的心理变化并感受两次掌声的含义）：①过渡。教师指出前面还是自卑的人，到现在突然变成了自信，这一对反义词出现在同一个人身上，这其中到底发生了什么事情呢？我们到课文第二、三段去一探究竟。②请同学们默读课文第二、三段，请划出描写英子神态、动作的句子，神态的词语用“______”划出来，动作的词用“▲”标出。③想一想：从这些句子里，你读懂了什么？交流词句，重点联系上下文理解“犹豫”。学生默读。教师指名说，出示句子。教师提问：你从这句话读懂了什么，从哪些词语感受到的？这是表示神态的词，还是表示动作的词？了解犹豫的意思，为什么她会犹豫？个别同学上台演示英子的神态、动作；其他同学写体会。接着，全班有感情读句子。教师小结：作者就是抓住英子的神态、动作写出了英子当时的心理变化，希望在今后的习作中能学以致用！④英子从自卑到自信，到底是什么力量使英子有这么大的变化？找出两次掌声的句子。⑤反馈。交流第一个句子，进行三次引读。⑥同学们，这掌声不仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声了，在这里，同学们的掌声的意思是_____（同情、理解、鼓励、信任、希望……）（相机板书：鼓励。）⑦小结：这掌声是同学们对英子热情的鼓励。⑧那第二次掌声呢？请读出相关的句子（一个学生读）。⑨这次掌声表达的意思是_____（肯定、表扬、羡慕、赞扬……）从哪个句子看出来？⑩是啊，所有的情感都集中在这掌声中，由于英子发挥出色，这次更多地是赞扬英子、肯定她的能力！板书：赞扬。?它与第一次一样吗？从这两次掌声中，我们体会到第一次掌声是给英子鼓励、加油；第二次掌声是赞扬、肯定英子的发挥！这就是两次掌声在不同的情境下表达的不同意思。?师生合作朗读第三自然段。

设计理念：学生在品读句子中感受到英子因为自身残疾而自卑，让学生眼前浮现出小女孩形象。通过指导学生运用联系上下文的方法来理解词语，学生在以读代讲中也读懂了英子的难受；更是从这些动作、神态中感受到英子当时犹豫的心理，从而真正走进了英子的内心。再通过个别同学上台演示英子的神态、动作以及学生入情入境读、写体会等方法来感受英子的点滴心理变化，从而突破了难点。为了让学生更深入感受两次掌声的含义，教师进行了三次引读，达到“不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这一切都是学生的个性化行为。”

加深认识掌声的作用 笔者总结：“同学们，有时看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常神奇的力量，它改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，一起来看一看（教师带着情感范读，生鼓掌。谢谢同学们大方热情的掌声）。这里有个词“歧视”，谁来说说歧视是什么意思（两个同学表示：看不起，瞧不起）。信中提到，英子微笑着面对生活，那她是如何微笑着面对生活的？请联系上下文说一说。同学们，一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活。当我们遇到困难、挫折时，我们也要微笑着面对生活——乐观，积极向上！现在我们联系生活中的事例说说如何微笑面对生活。老师先举例并出示杨佩用双脚制作十字绣图片，你们谁也来说说你所知道的事例？现在你们对“掌声”是否又有了新的理解？不管是同学们对英子的鼓励还是赞扬，都表达着同学们对英子的——什么感情？是啊，那就是——关爱，它体现的是人与人之间的一种尊重、关爱。”

设计理念：正是在不同形式的以读代讲中，不用老师作任何的指导，就在音乐声中把这封信读得声情并茂。更难得可贵的是，有一部分同学表达出了：当我们遇到挫折时，也要向英子一样微笑着面对生活——乐观！积极向上！

延伸拓展，朗诵升华 教师在课堂上适时的点播：生活中，爱处处体现在我们的周围，让我们一起来感受这首小诗《爱的奉献》。请一个同学来配乐朗读，其他同学认真倾听、感受。

设计理念：此时此刻，英子的情感、作者的情感、学生的情感、教师的情感，四者交融在一起，产生心灵的碰撞。学生对掌声有了更深认识。我们试图通过小诗的朗诵传达一个文化符号——所有的掌声是关爱，懂得了要珍惜他人的掌声，也要大方给予他人掌声。

写作迁移，学以致用 学习完《掌声》后，笔者说：同学们，学习无非就要学以致用，现在请观察这幅图（PPT出示），并且要选图中一个人，把他的动作或神态描写出来，从动作或神态表现人物心理，当然也可以既写他的动作又写他的神态。

设计理念：叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子。”通过本课的学习达到学以致用的效果，通过人物的动作、神态来表现人物心理，从而实现写作迁移，做到一课一得。

总结所得，推荐书目 课堂结尾，教师做最后总结：同学们，今天我们学习了《掌声》这一课，对掌声有了更深地认识，知道掌声在生活中处处有，并懂得了要珍惜他人的掌声，也要大方给予他人掌声，让掌声在生活中发挥他的神奇作用吧！同时感受到了掌声就是一种关爱。此外，老师给你们推荐几本书《夏洛的网》《萤火虫小巷》《爱的教育》，希望同学们在课后能看一看。”

设计理念：朗读升华、写作迁移，已把本课的教学推向高潮，总结让同学们对本课的所得有更深的印象；拓展有关友情的书目，让同学们课后能细细品味友情之美、友情之花。

自我评析

“文章思有路，遵路识斯真。”如何带领学生走进文本，感悟文本，超越文本。在教学过程中，为了能更好地贴近学情，演绎精彩课堂，笔者共分六个部分，引导学生与文本进行深层对话。

在教学过程中，笔者主要采取“情境朗读、赏文品读、联系生活”等教法，并指导学生运用“以读悟情、 批注记录、思维导图”的学法，从而加深学生对文本的理解和体验。

在整个课堂中，通过各种方式地读，感受英子的情感变化過程，较好地理解本课的重点；而指导学生抓英子的神态、动作来体会她内心世界这一难点也在读中体会。学生在课堂中进行了朗读升华、写作迁移，把课堂教学推向了高潮，学生通过本课的学习能够对人物的动作、神态描写来表现人物心理，从而真正实现写作迁移，达到了一课一得的实效。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区深圳中学龙岗小学）