李晓清

摘 要： 西部地区中小学校体育尤其是农村地区由于受社会经济发展等诸多因素制约而显得相对薄弱，又受旧有体育教育模式的束缚而忽视了对民族体育资源的开发利用。面对基础教育新一轮课程改革的要求与机遇，面对学校体育自身的发展需要，面对广大学生的需求，体育教师将发掘、整理和利用民族传统体育项目与校本课程开发结合起来，不仅可以使学校体育多样化，打造民族地区学校体育特色，而且对继承和发展民族体育传统文化具有积极作用。

关键词： 西部地区中小学；民族传统体育；校本课程开发；途径和对策

一、校本课程开发的现实意义

1、有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色。

从体育校本课程开发的特点看，它正是针对体育教育的核心——体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以，体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它强调学校师生的独特性与差异性，融入了学校的教育哲学思想，有助于学校尤其农村学校办学传统和特色的创建与发展。

2、有助于体育教师专业水平的提高。

体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，体育教师结合当地的民族传统文化，民风、民俗，因地制宜结合校本进行开发，从这一点上确立了体育教师的专业自主地位，赋予了体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。

3、有助于学生个性的发展。

西部农村学校的学生本身就长期处在当地的民族、民俗文化之中，體育校本课程开发更充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展，由于体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，人对体育的需求千差万别，而体育校本课程开发则为适应这些差别奠定了基础。

二、民族传统体育校本课程开发的现实意义

民族传统体育的多元文化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力，利用民族传统体育资源开发校本课程对西部地区中小学课程开发具有极其重要的现实意义。校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要具有现实意义。

三、中小学民族传统体育校本课程开发的途径和对策

1、正确解读“新课程标准”的内涵，将民族传统体育项目纳入体育教学。

课程的三级管理体制要求学校、体育教师在执行国家课程和地方课程的同时，还应重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本地的传统、优势，以及学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校教学的民族传统体育教学内容。

长期以来，广大的中小学体育教师不参与教学内容的选择与制定，习惯严格执行教学计划、教学内容，而教学内容则唯教材是从，所形成的思维定势，使他们在自我拥有选择余地的课程面前感到束手无策。目前民族传统体育项目除了武术、毽球等少量内容已形成了一定的教学体系外，绝大多数民族传统体育项目尚未进入中小学体育的教学领域。“新课程标准”改变了体育教学中教材的“拿来主义”，取而代之的应是学校、教师根据国家、地方、学校、学生等实际情况，对体育教材进行选择、开发和利用，体育教师将成为课程内容的设计者、创造者。

2、建立与《体育与健康》课程相适应的民族传统体育教学内容体系。

为建立既符合“课程标准”要求，又具有可操作性的民族传统体育教学体系，在建立民族传统体育进入体育教学内容体系的过程中，必须树立正确的指导思想。首先是要突出“健康第一”的思想，其次是要根据“课程标准”的水平目标来优选民族传统项目，最后是要充分考虑学生的需要。

民族传统体育项目的教学化要以学生身心健康发展为依据，以学生需求、兴趣、能力与体育基础为前提，充分体现学生是学习的主体特征，将民族传统体育项目转化为发展身体、增强体质、增进健康的体育教材和手段。

3、探索、建立和完善民族传统体育项目学习评价体系和考核方法。

建立科学和可操作的民族传统体育项目学习评价考核体系，是民族传统体育进入体育与健康课程资源体系和可持续发展的客观要求。与以往大纲不同，课程标准对学生体育考核评价体系有了很大程度的改变，就是淡化甄别与选拔功能，增加了学生成绩进步幅度、学生自评、小组互评和教师用的成绩评价表，对学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。这种评价、考核思想的转变为民族传统体育成为教学内容、考核内容创造了条件。因为民族传统体育项目以健身性、活动性、游戏化为主，其终极目标难以进行测量评价，效果主要体现在参与、体验、过程等方面。因此，民族传统体育项目学习评价考核的内容应充分考虑体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。评价方式应以定性分析与定量分析相结合，以定性的等级评价制为主，提高可操作性。

4、加强体育师资队伍建设。

如果中小学体育教师队伍缺乏开展《体育与健康》课程与民族传统体育教育所需的观念、知识、能力，不能准确理解和把握“课程标准”的目标、思路、策略、措施、内容和方法，不学习提高自身民族传统体育素养，也是徒劳无功的。因此，各地教育主管部门应积极组织各种短训班、学习班和研讨会等，一方面组织教师对“课程标准”进行解读。

5、规范民族传统体育场地器材标准。

长期以来，由于民族传统体育项目区域性强，所用器材标准不统一，社会需求量少，也不便于机械化生产，因此生产厂家在开发器材方面的积极性不是很高，在一定程度上影响了民族传统体育成为课程资源的操作性。要改变这种现状，一方面要动员学校、体育教师和学生因地制宜，自制民族传统体育教学器材，并将其引入课堂，择优推广，另一方面要利用实施“课程标准”的契机，组织协调，尽可统一民族传统体育的场地器材标准，便于厂家的生产，以满足教学的需求。