毕帆帆

摘 要：当前很多教师为了提高教学成绩，给学生布置大量的练习题，使作业成为学生的负担，这陈旧的教学理念不但收不到较好的效果，还不利于培养学生实际应用数学的能力。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的死记硬背、无思维的练习。因此本文主要就小学数学作业设计与评价进行探讨分析，并提出一些个人观点，以供参考。

关键词：小学数学作业设计；评价；改善措施

一、设计层次性作业，提高学生的自信心

教师面对的是一个个基础能力、性格兴趣各不相同的个体。所以，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业。

A餐：写出每道题的积及相应的口诀

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

5×8=（ ）8×3=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ）

B餐：填上合适的数。

（ ）×8=408×（ ）=56

（ ）×4=328×（ ）=64

C餐：同学们想一想，括号里能填几

8×6+8=8×（） 8×6-8=8×（ ）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

二、设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

如：某超市有两种品牌的洗衣粉正开展优惠措施：①品牌的洗衣粉写着“商品大酬宾，每袋15元，买三送一”；②品牌的洗衣粉写着“×××洗衣粉每袋18元，八折出售”。小明正准备买10袋洗衣粉，他想请你来决定买哪个品牌的洗衣粉比较合算？为什么？

三、采取激励评价方式，促进学生学习数学的积极性

在传统的评价方式中，教师只是对作业打分，不给予相应的鼓励和评价，不能起到应有的向导和自省作用。在新课程标准要求下，教师要将批评和鼓励有效结合起来，提高学生的自信心，从而促进学生的发展。教师要根据学生的个性特点来写评语，比如对马虎的同学可以写“方法很好，但是如果能再认真一点一定是最棒的。”对于勤于思考的学生可以写“你总是有与众不同的见解，头脑灵活，值得别人学习。”这些看似平凡的语言，却对学生有巨大的激烈作用，教师的一个微笑、一个眼神都对学生产生很大的影响，因此，教师对于不同学生采取不同的激励措施。

四、作业反思有效性

作业设计内容是否突出了教学重点，是否帮助学生掌握了难点，是否分层次设计，作业设计是否有文字叙述题、图文并茂题、对话情景题等。学生作业体现了学生学习的成果，能够反映出学生学习情况。因此，我时常将学生的多种解法予以展示，供学生们欣赏，并引导他们予以积累。我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

五、设计自主性的作业

学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人公意识。

综上所述，在新课程标准下，作业的设计与评价也要体现学生的主体性，把促进学生的全面发展作为立足点和出发点。教师根据学生的不同水平，设计不同层次的作业和评价方式，让每个学生都能参与进来，并体会到学习数学的愉悦性和成就感，从而激发学生学习数学的兴趣。教师要不断的探索和创新，真正发挥作业小学数学教学中的作用。

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