夏萌

一、书法理论联系书写实践

书法教育本身是一种文化的教育，它包括书法技法、书法史和美学理论。因此，书法教学属于综合性学科，目前大部分书法教材偏重于技能的训练，对于有利于提高学生书法欣赏水平的理论知识较为简化和滞后。这种学习方法的弊端表现在：学生在实际书写过程中，甚至不知道自己写的是什么，不了解这本字帖来自于哪个时代，形成了为了写字而写字的现象，最终导致学生对书法课程失去興趣，学习效果较差。因此，在书法教学中，合理通过理论和实践的双重培养让学生感受汉字和书法的魅力，是提高教学质量的关键所在。

二、选择科学合理的课程内容，做到因材施教

对字帖本身不感兴趣，是幼师专业的部分学生学习书法得不到提高的一大顽疾。在整个书法课程中，学校多会选用单一教材贯穿始终，难以激发学生的学习兴趣；且单一教材的使用也会让部分热爱书写的学生无法进行进阶学习。针对以上问题，我认为应该选择广涉名家字帖的教材，展现不同书体的魅力。从书体上来说，幼师生主要学习篆书、隶书、楷书三种书体，尤以楷书为重。草书、行书方面则以欣赏、提高审美能力为学习目标。在实际教学中我发现，有的学生字体瘦劲；有的学生字体肥硕。我鼓励他们在具备一定书写基础之后，根据自己的学情和兴趣自由选择字体。总的来说，对于初学书法的幼师生来说，选择合理有效的教材非常重要。其次，学生在一段时间的练习之后，会产生各自的“书写定势”，在明确进一步学习方向之后，即可以在教师的指导下换帖（教材），以开阔自己的学习视野。但值得注意是：不管学习哪一类字帖（教材）都应做到坚持不懈，切不可好高骛远。

三、建立行之有效的教学方法

除了在学习内容和教材选择上要予以重视以外，书法教学还要遵循合理有效的教学方法，已达到良好的教学效果。

（一）先正书后行草

苏轼在《东坡集》中提到：“书法备于正书，溢而为行草。未能正书，而能行草，犹未尝庄语，而辄放言，无是道也”。意思是说：正书是基本功，学习书法首先要学好正书才能接着学习行草书，没有正书的基础就学行草书是不可取的。蔡襄也提出：“古之善书者，必先楷法，渐而至于行草，亦不离乎楷正。”因此学习书法如同小孩学步一般，切不可拔苗助长。

（二）先大字后小字

苏轼曾说“大字难于结密无间，小字难于宽措有余”从这句话来看大小字的都有各自书写的难度。所谓的先大字后小字不是选择大字帖而是在练习时先写大字后缩小，第一是因为学习书法需要对起笔、收笔、点、横、竖、撇、捺等用笔要表现精妙细微，如果先写小字很难将这些笔法掌握，只有在大字当中先学会完成各个动作继而不断的练习，才能在方寸之间将书法的美展现出来。第二，小字点画大小有限，习惯写小字的人不宜放大，而大字较开张，日后缩小较方便。第三，大字容易暴露用笔和结构的不足之处，易于以后的改善和进步，而小字容易遮掩缺点。

（三）先读帖后临帖

古人云：“意在笔先”，由此可见“读帖”比临帖要重要，因为观察不到，落于笔尖自然表现不来，只有眼高方能手高。“读帖”不同于看帖，读的过程中要动手动脑方能体味其中奥妙。所谓动脑，就是要分析字帖上的点画、结构和章法，继而用手指在空中“空临”，再将所见体现在纸上，这样更易于反复体会每个字的用笔 。“读帖”是学习书法的基础，作为幼师学生，不可能像专业的书法院校每天学习书法，所以更需要我们认真读帖从而理解字帖为我们的学习减少难题。

再来谈一谈“临帖”，第一种是对临，即将字帖放在于眼前，看一笔写一笔。第二种为背临，不看范本，凭印象将所学的字临写下来。第三种即意临，临写范本时，忽略一些结构用笔追求行气及整体的神韵和意境。

四、先点画再结构再章法

赵孟頫曾说：“用笔千古不易，结构因时相传”，就是说结构每个时代随着审美的不同会有所变化，而用笔是千古不变的，由此可见用笔的重要性，如果只把字写漂亮而基本笔画用笔不对也就脱离了书法的实际意义。学习书法一般都是先从楷书基本笔画学起，即点、横、竖、撇、捺、钩、折等。把笔画写好进而练整个字形，就是结构，把每个字的结构把握好才能将字与字进行组合布局，形成章法。一般学习书法的规律：练楷书先练基本笔画；再练笔画顺序；三练偏旁部首；四练字形结构；五练分行布局。

当然这是目前大多数学习书法的过程，每个人理解能力、接受能力以及个人学习技巧方法都有所不同，因此不能一贯而论。

五、先专一后博涉

孙过庭在书谱中强调：“虽专攻小劣，而博涉多优”，意思是学习书法要广泛涉及，这里的博涉并非是初学时期同时学习很多书体，而是在有一定基础的之后采众家之所长。

六、修身养性

清代刘熙载说：“笔墨性情，皆以其人之性情为本。”意思是笔墨即性情，明末项穆在《书法雅言》中说：“论书如论相，观书如观人。”意思是书法作品体现人品，这就要求学书者有一定的道德情操修养，它不仅是一种技艺，更是学校德育和学生修身养性的良好方式。

中职幼师专业书法课程不仅仅是培养中职生书写技能的课程，更是德育、智育、美育相结合的综合性学科，作为书法教育工作者，需要不断从教学实践中积累教学经验，总结出更多科学、有效的教学理论，在未来的教学之路上不断前行。