易明

一位教师在教学“认识时间”时，为了让学生在头脑中建立1分钟有多长的时间概念，组织了多种形式的活动：欣赏1分钟的音乐、做1分钟的眼保健操、测1分钟脉搏跳动的次数等。在学生初步体验了1分钟有多长的基础上，教师向学生提出：比一比，谁对1分钟的把握最准。应该说这一做法无可厚非，但由于教师考虑问题不全面，造成了很难收场的尴尬局面。

师：刚才大家体验了1分钟有多长。接下来我们比一比谁对1分钟的把握最准。请大家闭上眼睛趴在桌子上，当老师说“开始”后，如果你认为已经到了1分钟，就请你轻轻地站起来。

教师说活动开始，多媒体课件播放时间条。过了20秒，有几个小朋友站了起来。

师：有的小朋友已经抢在1分钟前面站起来了。

经老师这么一说，几个刚想站起来的小朋友又趴在桌子上继续等待。又过了一会儿，大多数小朋友都站起来了，但此时还未到1分钟。随着课件中的时间条走完1分钟，发出“哐当”的声音，老师说“停”。还未站起来的三四个小朋友抬起了头。

师：我发现大多数小朋友1分钟还没到就站起来了，还有几个小朋友1分钟过了却没有站起来。看来大家对1分钟的时间把握都不到位，我们再来试一次，好不好？

生：好！

学生再次活动，但是没有学生在1分钟前站起来。当听到“哐当”的声音后，学生全部齐刷刷地站了起来。

师：这一次大家对1分钟的时间把握非常准，真棒！

此时，一学生插话：“老师，其实只要听到哐当的声音站起来就行了。……