摘 要：在小学音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。小学音乐课堂的开展离不开情境与情感的交融，音乐需要情感作为栽体，把学生带入创设的情境中。通过对情境教学内涵的界定，剖析小学音乐教学中实施情境创设的意义，提出情境创设在小学音乐教学中的实践应用，为小学音乐教学提供新的思路。

关键词：小学教育 情境教学 教学策略 实践性

小学音乐课堂教育是实施美育的重要途径，是培养学生想象力和创造性思维能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小学生健全人格教育的重要手段之一，因此，小学音乐的教学尤为重要。随着学生需求的个性化及多样化发展，传统教学方式已经不能激发学生的学生兴趣，寻求新的教学模式以提高小学生的音乐学习效果势在必行。情境教学可以针对小学生的心理年龄特点，创设优化的、充满情感的教学情境，激励学生主动参与到音乐学习过程中，提升学生音乐学习的兴趣。如何有效的使用创设情境，提高学生参与音乐教学的整个活动，是需要重点研究的问题。

一、情境教学的内涵

目前，学界对情境教学的概念还没有统一的说法，我国教育学家李吉林认为：“情境教学就是从情与境，情与辞，情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动与认知活动结合起来所创设的一种教学模式。”因此，音乐情境教学就要求音乐教师在音乐教学过程中，以教学内容为主体，有目的地创设出具有一定情绪特点和具体形象事物的生动的场景，调动学生的情绪与情感，激发学生的学习热情，帮助学生在愉悦的环境中生更好的理解教学内容和学习方法，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

二、音乐教学中实施情境创设的意义

1. 情境创设有利于提高学生的学习效率

2. 单纯的理论教学会使知识显得枯燥乏味，使学生失去学习的兴趣，教学效果较差。通过创设生动活泼的情境，能引起学生的直接注意并引发积极的情感体验。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，可以播放春天的景色，动植物生机盎然的景色跃然眼前，把学生直接带入大自然中，感受春天的生机与活力。因此，适宜的情境可以帮助学生将知识快速的内化与强化，将情感等非智力因素转化为智力因素，从而提高学习效率."

3. 情境创设有利于延伸学生的想象力

音乐教学中的很多元素都是抽象的，学生在理解起来有一定的难度，通过情境的创设，将抽象的元素形象化，可以引发学生无限的想象力与创造力，更快的理解歌曲要表达的内涵。例如，在教授《小草》这首歌时，可以让学生先去想象小草可能生存的地方，草原、森林、悬崖、屋顶等都是可以想象的地方，然后让学生去想象在不同地方生存的小草会遇到怎样的事情，有怎样的遭遇，通过学生丰富的想象，充分理解小草生命的顽强。因此，情境的创设有利于学生发散思维的培养，使学习达到比较高的水平。

4. 情境创设有利于培养学生的团队意识

音乐教学中的情境创设很多都需要几个小朋友一起合作来完成某个场景的展示，教师在进行情境创设时，需要将学生分成不同的小组进行问题讨论或者角色扮演，学生通过较好的团队合作，将教师布置的场景任务完成的非常出色，在理解音乐课程内容的同时，加深了对团队合作重要性的认识，并可以将团队合作的观念应用于其他课程或者生活实践中，从而提升学生对音乐课程的喜爱程度。

三、情境创设在音乐课堂的实践策略

1. 创设故事情境，提高学习兴趣

小学生年龄较小，对任何事都充满了好奇心，有趣的故事可以满足小学生好奇的想法，使他们始终保持着浓厚的兴趣。因此在音乐教学中，教师根据歌曲的内容，选取合适的故事，可以提高学生的学生兴趣。例如，《一个真实的故事》这首歌曲，教师可以讲这首歌的来源，记载的是第一训鹤姑娘徐秀娟与丹顶鹤的故事，通过她对鹤的热爱直至为鹤献出生命的事，学生在听这个故事的时候会提很多的问题，例如鹤的生活习性，徐秀娟训鹤的过程等，在每一个问题的背后，都会引发学生对后续故事情节的渴望，在对这首歌的内容充分了解的基础上，学生带着对徐秀娟的尊敬和对这首歌的震撼进行学习，提高学习的效果。

2. 创设实物情境，激发音乐求知欲

通过现实生活中物件的运用，让学生发现音乐与生活的奥秘，给学生提出问题让他们根据自己的想法寻找答案，探索未知的事物，可以极大的激发学生的求知欲。在音乐教学中，低年级的学生对于五线谱的辨识有一定的难度。教师可以利用小学生比较熟悉的橡皮筋作为教具，在地上放五条橡皮筋作为五线谱，每条标记不同的音符，再將一条小的橡皮筋作为小加线，让学生分组进行游戏。当一名学生举起fa的时候，其他同学跳到第一条线，当举sol的时候就跳向第二条线，如果有学生跳错了，教师要告知跳错了橡皮筋就乱了，就像音符中搞错了节奏就不对了，这样在游戏的氛围中完成对知识的记忆和掌握。

3. 创设生活情境，发掘音乐源泉

艺术来源于生活，小学音乐教学课堂应返璞归真，而小学生对事物的认知多来自于生活的接触实践，在音乐教学中创设对应的生活场景，可以促进教学过程的顺利进行。例如，学习《捉泥鳅》这首歌时，教师可以引导学生回顾自己捉泥鳅的亲身经历，或者相类似的捉鱼的场景，开展讨论，沉浸在美好的生活情趣中。再如，学习《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以引导学生用自己的眼睛去看春天，小草，小花，小树的新芽都是春天的标志，也可以带学生去听春天，鸟叫声，雨滴声，雷声，冰雪融化声，都是春天的声音，也可以带学生去画春天，根据学生在春天所做的事情（放风筝，植树，踏青），通过生活中的所看，所闻，所想，所做等来感受春天的气息，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量。

参考文献：

[1] 申峰伟. 谈小学音乐情感教学的实践[J].河北省快乐教学，2011，（01）

[2] 王蓉.情境教学法在音乐教学中的运用[J].现代教育科学（小学教师），2010，（02）.

[3] 林燕. 谈音乐体验的教学策略[J].中小学音乐教育.2012

[4] 姜硕.试论音乐课堂教学生活化的倾向[J]. 成功（教育），2011（06）.

作者简介：

黄琼（1983.09.—）女，汉族，湖南冷水江，小学教师，本科，从事小学音乐教学工作。