李娜芳

三年级开始，学生的写作生涯正式拉开了序幕。“我的体验”是学生步入三年级写的第一篇习作，要求写出自己的亲身经历，并让学生感受到写作就是“把自己听到的、看到的、做过的事”写下来。我提前布置学生回家洗碗，然后第二天写题为“洗碗”的习作。在指导过程中，我发现学生除了会把洗碗的基本步骤说出来，很少有生动的句子出现，作文也写不长。

这是为什么呢？一次偶然的机会，我了解到，很多孩子其实并没有从头到尾完成洗碗的整个过程，因为一顿饭下来，要洗的碗比较多，娇生惯养的孩子一看就打了退堂鼓，加上家长并不放心孩子洗碗，所以大多数孩子只象征性地洗了自己的一只碗。原来如此！我想了想，重新布置了一项“任务”——自己剥虾吃。第二天，我问了三个问题：①剥虾有没有把虾尾巴剥断？②有没有把肉留在了壳里？③有没有被虾头上的刺刺到？学生兴致很高，纷纷举手说自己剥虾的经历，遇到了哪些困难，有好多学生说剥了一堆虾，还分给爸爸妈妈吃了，得到了夸奖。接下来的写作非常顺利，学生好词佳句不断，让我批着作文也仿佛看到了这一幕幕剥虾的场景。

同样是奔着“写亲身经历”去的，洗碗写得干巴巴的，剥虾却写得有声有色。差别在哪里？就在于我们的选材！第一篇选材，是生活化的内容，却不太能激发学生的兴趣。而第二篇则不一样，就像小羊够着吃墙上的草更香一样。孩子平时一般是吃家长剥好的虾，现在老师布置回家剥虾，他们会很乐意去做，而且吃得更香。……