毛丽娟

《义务教育语文课程标准》两次提到对话，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教师同文本的对话应是全方位的、多元的，也是个性化的、创造性的。如果教师已经对文本经历了各种形式的对话，已经对文本心领神会，那么学生在课堂上遇到的障碍就根本不是问题。那么，教师可以从哪些方面与文本对话呢？

一、 品读揣摩“文本”路

著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、读出自己的惊喜、读出文章的精妙时，才敢走进语文课堂。所以，教师与文本的对话，首先应从品读开始。朱自清也说过：“体会那微妙的咀嚼文字的真味。”在教学《秋颂》一文时我深有体会。这是一篇文笔清新隽永、意境深远的写景抒情散文。初次备课时按照传统教学思路设计了几个问题：文中写了哪些富有特征的秋景？目的是什么？讴歌了怎样的人？学生在我的指引下很快找出了答案完成了教学任务，可是整堂课学生反应很机械、呆板，始终游离于文本之外，没有走进秋的意境，没有领略到文字后面丰富的内涵和意蕴。课后我再一次细细地品味了这篇文章。诗化的语言与句式，浓情的点染和描绘，态度的旷达和淡然，思绪的透彻和洒脱，处处能给人美的感染和啟迪。于是，我重新设计了课堂对话的思路，从秋景的描写入手，请学生反复诵读，展开合理的想象和联想，联系生活体验，甚至可以把文字还原为画面，抓关键词语去感受，营造审美理解的氛围。……