徐荣霞

《义务教育语文课程标准》强调，学生是课堂的主人、学习的主体。对于学生来说，关键是学会学习，而预习则是培养学生自学能力的重要途径。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，结合预习探索前置性作业设计对学生做到由扶到放，让学生学会自学，继而有效提高自身的语文阅读素养。

一、准确把握编者意图，做到有的放矢

对于叙事类比较强的课文来说，比如童话、寓言，还有各种记叙文，其前置性作业设计应侧重于解决字词，引导学生理解生字词，并能概括文本主要内容，做到与作者乃至编者进行对话；同时引导学生进行技巧迁移，以便真正实现阅读指向写作。但在具体设计过程中，由于教师对编者意图把握不准，导致其在作业设计过程中某个环节发生了偏移。

【课例】《林冲棒打洪教头》前置性作业设计

【问题】小练笔：认真阅读课文，描述一下林冲是怎样“棒打”洪教头的？

【分析】这是苏教版五年级上册课文。从其前置性作业设计要求来看，除了关注字词外，更重要的是能够结合文本内容进行理解。从所呈现的小练笔来看，其设计在一定程度上切合了文本重点，照应了题目要求。但就教材编者意图而言，其目的是通过这篇课文的学习，激发学生对《水浒传》这部名著的兴趣。加之学生要全面理解“林冲”这个人物性格，就必须要重点呈现《水浒传》相关情节。因而从其前置性作业设计来看，教师未能做到与编者真正的对接。……