周 洪

(四川幼儿师范高等专科学校科技处 四川江油 621709)

一、引言

专业能力是幼儿教师专业化在教学活动中的具体表现，是保障幼儿教师完成职业要求和工作职责的必备条件。它突出了幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，重视环境和生活对幼儿发展的重要影响，充分体现“能力为重”的基本理念和价值取向。[1]近十多年的研究表明，男幼师在幼儿师资合理平衡配置及幼儿健全人格培养上有着重要的作用。男性教师所具备的豁达、开朗、坚毅、果断等意志品质和性格特征能弥补女性教师性格之不足。[2-5]

本文针对男幼师专业能力培养问题，筛选出男幼师专业能力因素，运用解释结构模型(ISM)建构起男幼师专业能力结构，并结合男幼师培养中的具体问题加以阐述。

二、男幼师专业能力因素的确定

(一)幼儿教师专业能力种类的讨论

《幼儿园教师专业标准(试行)》提出7种专业能力，国内不少学前教育的专家、学者从不同的视角对幼儿教师的专业能力种类进行了研究，认为幼儿教师的专业能力远不止7种，如幼教职业技能(音乐、舞蹈、绘画、手工制作等)也是一种基础的专业能力，而现代教育技术、终身学习、教学管理、情绪管理、课程设计及教育科研、教学创新等都属于幼儿教师专业能力的范畴(见表1)。关于幼儿教师的能力结构问题，李云淑(2012)在《幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思》一文中提出，各能力之间的横向与纵向关系是否要明确指出？……