【摘要】随着教育改革的推行，教学模式发生了极大改变，其中影响较大的就是情境教学，它对优化小学数学教学起了至关重要的作用。生活是最好的情境，《新课程标准》强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

【关键词】小学数学 教育改革 生活情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0136-02

一、引言

数学是一门艺术，艺术来源于生活，小学数学的许许多多知识都与日常生活有着密切的关系。在小学数学教学中如何巧妙设置生活情境，让小学生亲自在生活实践中领悟数学知识，并对所得知识进行思考和研究，让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，以此更好的培养小学生的数感和数学创造力。笔者结合自己的教学实践，浅议一下生活情境在小学数学教学中的应用。

二、巧设生活情境——引发兴趣，课前自悟

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知”，兴趣是最好的老师，在小学数学教学中体现最为明显，由于数学本身是比较乏味和枯燥的，小学生在数学学习过程中容易缺乏自制力和耐心，所以我们作为教师应该在课前巧设生活情境，激发学生兴趣，让学生自己去实践中接触新知识，这样才可以为新知识的学习做好充足的课前准备。

比如小学二年级《买文具》这节课，再上新课之前我们可以引导学生，让他们课前自己去买一些文具用品，让他们身处购物付钱这样的生活实践中，激发学生学习这节课的兴趣，使学生对这节课的学习充满期待，由于课前亲身经历，所以上课就会更加轻松和愉快，学生就会更好的理解和掌握本节课的内容。

再比如《长方体的认识》、《正方体的认识》等有关立体图形的新课，老师可以给学生布置这样一个小任务，让学生们回家在家中观察发现的这些几何物品，这样学生心里面就知道数学中立体几何并不陌生和遥远，它就在我们身边，数学就在我们身边，对于日常生活中这样常见的物品，学生自然而然就会产生浓厚的学习兴趣，对于新的数学知识就会欣然接受。

三、巧设生活情景——趣味思考，课中探索

心理学研究表明：当学生课堂学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的能力就越强。小学数学课堂教学，要求做到师生互动，生生互动，学生不是被动接受与实际生活脱节的数学知识，现行教育理念要求学生学习的数学知识必须与生活生产实践相结合，学生能夠联系实际，从生活情境出发，趣味思考，深入探索数学知识。根据这一要求，我们在进行数学教学时，就应该创设生活中熟悉的情境，这样小学生才能够轻松，快乐的学习。

比如在教《小数乘法》、《小数除法》等类似数学计算的新授课时，因为小学生自身的思维特点是具体的、形象的、而这类计算性的问题与小学生的思维方式大相径庭，它们是抽象的，模糊的，学生不易接受和理解。这就要求我们老师在教学时，要引入生活中的情境在教授小数除小数时，我们可以设置一个打电话的情景，教师只需要给这个情境安上合适的数字就可以了，学生在打电话的这个日常情境中，就会自觉的思考数学问题，老师就不用一味的灌输自己的想法，学生就会自主探索，自己学习，这样下来学生不仅会学到知识，而且能掌握学习的方法，这对小学生的长远发展是有很大裨益的。

再比如学习《摸球游戏》这一节课，学生才慢慢接触概率与统计这方面的知识，对于这方面的知识学生还是比较生疏的，而我们作为老师当然不能够只是照本宣科，我们应该让学生对本节课进行自我思索，自我探究，基于此我们应该在课堂就进行摸球游戏，学生在教师巧设的情境中，自己去体会到底是黄球多还是红球多，这对学习这节课是极好不过的。

四、巧设生活情境——巩固知识，课后应用

小学数学这门学科，课堂上的教学固然非常重要，但课堂之外的巩固练习更重要。由于小学生自身感知能力和记忆能力不稳定，不持久，对新教授的知识并不是很快能记住和理解的。作为老师，我们要做到让自己的学生在课堂之外的练习和实际生活中能够快速理解和运用所学知识。基于这一教学目标，教师对课后学生的作业布置要更符合实际，更贴近生活。比如教小学二年级的《测量》那节课，教师在布置回家作业时可以让小学生回家量量家人的身高及自己的身高，这样学生就会对所学知识巩固理解，再比如学习《设计秋游方案》这课，教师可以给学生安排这样一个任务，要求学生给他们一家人设计一个秋游方案，这样学生在给家人设计活动方案的过程中既学到了知识又将知识运用到了日常生活，真是两全其美，作为教师我们何乐不为。

五、有关情境教学法的一些思考

1.近些年来情境教学法被大量运用于数学课堂，这对激发学生学习数学兴趣有很大帮助，对于课堂教学和课后巩固练习更是好处多多，但是作为教师我们要因课制宜，我们要清楚并不是所有的课都要用情境教学法，这就要求教师认真备课，不能所有的新授课都套用情境教学法，这是有违教学实际的，这是不对的。

2.情境教学要符合生活实际，不能脱离现实，教师在课堂内外运用这一教学方法必须符合生活的实际，不能为了课堂效果，而偏离实际，这样就是本末倒置，会适得其反。

3.创设的生活情境必须有明确的教学目标并且要考虑学生的知识基础及思维特点，只有教学目标明确，学生才会了解重难点，这有助于激发他们学习数学的兴趣，结合学生自身特点由浅入深，由易及难要知道学习数学是水到渠成的，不能一口吃成一个大胖子，这样学生就会对数学失去信心和耐心。

六、结语

生活在大数据时代下，数学无处不在。作为小学教师，我们要让学生打好基础，只有根基稳固才能更好地学习之后的数学部分。每一个学生都是未经雕琢的璞玉，我们要对他们悉心指导，发现他们的闪光点；在教学方面我们要敢于创新，不同类型的课，我们要有不同的教学方法；在教学实践过程中，我们要遵循学生的身心发展特点，挖掘出每个孩子身上的巨大潜能，让他们学习科学文化知识，将来成为对社会有用的人才。

参考文献：

[1]吴桂琴.情景教学在小学课堂中的应用[J].小学科学（教师），2013（9）：9.

[2]耿秀娟.浅谈如何打造小学数学教学高效课堂[J]，2014，（03）：209.

[3]李楠.小学教育教学情境课堂的探究与创设方法[J]，2015，（08）.208.

作者简介：李娜（1993-）女，汉族，陕西咸阳市人，陕西理工大学学科教学（数学）专业。