语言心理学家Eric Lenneberg在探讨人类行为的时候曾经提出：人类会很自然地学会走路和说话，而游泳和写作则不然。学会游泳的前提是要有一片水域和一位引导者，同样，学会写作的前提是要置身于一个文化社会，并拥有一位导师。正如人的游泳水平各有高低，写作能力也是因人而异。即使是使用母语进行写作，也并非人人都能成为出色的作家。那究竟是什么阻碍了写作能力的发展呢？为什么人们无法像学说话一样，自然而然地学会写作呢？如何更好地教授第二语言学习者进行英语写作？这些都是本文即将尝试探讨的问题。

一、英语课堂的写作教学活动类型

虽然写作的体裁浩如烟海，但是英语课堂的常见写作教学活动形式依然比较有限。目前主要采用的写作教学活动主要有以下几种：

1. 模仿罗列型。在学习英语写作的初级阶段，有些学生甚至可能对英语的拼写规则都不太了解，那么他们的写作方式就只能是模仿正确的语句，并将一个个英语单词或者短语简单地罗列出来。听写就是在写作初级阶段训练写作能力的一个典型方式，它一般包括以下几个步骤：a. 教师以正常语速朗读一个较短的英文段落，必要时可重复朗读一遍；b. 教师将段落划分为数个短语单元并进行朗读，每个短语由三个或四个单词组成，每个单元之间稍加停顿；c. 在停顿的间隙，学生可将所听到的短语听写出来；d. 教师以正常语速再次朗读整个段落，以让学生再次检查所写内容；e. 教师对学生的听写练习进行评阅，重点关注语法错误，辅以关注拼写和标点错误。

2. 强化控制型。随着学生语法概念的逐渐强化，教师可以采用强化型写作来对学生的语法知识进行巩固和检测，一般是以书面语法练习的方式。这种类型的写作活动不需要学生太多的创造力，而仅仅是对语法规则的练习。控制型写作的常见形式是教师提供一段文字，要求学生对文字结构进行调整，比如将所有的现在时态改成过去时态。

指导型写作则放宽了对学生的控制，但会给学生提供一些指导。比如让学生观看一段视频，然后以提问的方式让学生逐步复述出视频中的细节内容：“故事发生在哪里？”，“主人公的个性如何？”等等。

3. 自主型。自主型写作占据了英语课堂写作教学活动的一大部分，其中使用得最广的一种形式就是记笔记。另外，日记和日志写作也属于自主型写作的范畴，一般适用于中高阶的学生。

4. 展示型。学生在学校学习中涉及到的众多写作任务都属于展示型写作，比如简答题、论文写作和研究报告等，对于学术型的学生来说，掌握展示型写作的技巧尤为重要。

5. 真实型。真实型写作实质上是展示型写作的一种延伸，其主要形式主要包括以下三种：a. 学术类。语言经验教学法给学生提供了表达真实信息的机会；内容教学法鼓励学生交换有用的信息；同伴互评法也给学生提供了真实型写作的机会。b. 职业技术类。英语课堂内的很大一部分的真实型写作训练都是为未来的职业发展做准备。c. 私人类。在交互式课堂中，还会涉及到很多非正式的写作，如日记、信件、贺卡、备忘录、私人信息等。

二、写作技能的教学准则

1. 结合优秀作家的实践成果。“优秀作家”是一个很宽泛的概念，不过这些写作实践成果的确有助于你提升写作技能。优秀作家通常会做到：聚焦于一个目标或中心思想；准确预估读者的喜好；撰写提纲；行文流畅；遵循总的结构规划；获取反馈并利用反馈；不拘泥于某个表层结构；有意愿地高效地修改；耐心反复修改。

2. 平衡过程与结果。写作是一个创作的过程，这个过程需要经历多次修订，最终才能输出一份令人满意的终稿。要确保学生在写作过程中的每个阶段都能得到恰当的引导，但是也不要“只见树木不见森林”，不要忘记写作的宗旨是清楚、明白、有序和有效。

3. 解释文化背景。不要想当然地认为学生一定了解英语里的所有修辞。如果所教授的文化与学生的传统文化存在明显差异，试着引导学生去适应并融入新的文化，然后再循序渐进地让学生接受英语的修辞方式。

4. 連接阅读与写作。学生都是通过阅读别人的作品，洞察其写作方式和主题特点，进而学会进行独立写作。

5. 提高写作的真实性。写作的真实性可以理解为“接地气”，即拥有明确的写作目的。

6. 构建过程写作技能。过程写作法倾向于固定的三阶段写作，即构思、起草和修改。

构思阶段主要是创意的产生阶段，可以通过以下方式加以促进：大量进行泛读、跳读和略读；进行调研；头脑风暴；罗列清单；使用聚类法（由一个关键词开始，不断通过自由联想对词义进行扩充）；讨论主题；提问和探究；自由创作。

起草和修改阶段是过程写作法的核心阶段。在传统的写作教学中，学生要么是在课堂进行从头写到尾的限时写作，要么是课后完成写作任务。前者缺乏系统的起草阶段，后者则缺乏及时有效的写作指导。在过程写作法中，则把起草阶段视为一个重要的策略性阶段，这个阶段需要花费足够的时间、耐心和训练有素的指导，以下是起草和修改阶段常用的写作策略：同伴互评；教师反馈；检查语法错误；大声朗读；校对。

7. 培养交互式技能。过程性写作教学毋庸置疑是交互式的（学生的成对或成组讨论和同伴互评），并且是以学生为中心的（充足的练习活动）。写作技能不仅仅是写一篇作文，而是注重其写作目的（如写信、填表、备忘、指示、短报告等），这更加体现了交互式课堂的必要性。小组合作和头脑风暴都是显而易见的交互式写作活动，千万不要认为写作是一个人的事，一个优秀的作家往往是由一群优秀的学习者所造就的。

参考文献：

[1]Casanave，C.Controversies in second language writing.Ann Arbor： University of Michigan Press，2004.

【作者简介】刘心竹，长沙卫生职业学院。