【摘要】英语阅读是学生利用英语这门语言进行学习、思考和做出分析、判断的过程，是帮助学生对知识的再一次学习，在素质教育的大背景下，对高中阶段学生英语的阅读能力提出了更高的要求，教师对高中英语的阅读教学方法也不得不做出改变。目前来看，高中阶段的学生和教师均未能很好地适应课改的大环境，学生的英语阅读能力仍然较差。本文针对当前高中阶段英语阅读教学的实际情况，提出了几点恰当开展高中英语阅读教学的策略。

【关键词】高中英语；阅读教学；有效开展

【作者简介】李春媛，江苏邳州市滩上小学。

随着课改教育行业的不断深入，社会各界对学生的综合能力提出了较高的要求，尤其是对于高中阶段的学生来说，作为展现其英语素质最重要的内容之一，英语阅读能力的提高成为了高中阶段学生的首要任务，为此，师生均付出了较多的努力，但是目前来看事倍功半，高中英语的阅读教学仍然没有达到较好的效果，而且学生的英语阅读能力也没有得到显著提高。教师不应该止步于此，而是应当不断探索高中英语阅读教学的有效方法。

一、记忆单词

单词永远是一门语言的基础，而任何一篇文章都是由大量的文章构成的，要想提高英语阅读的能力，首先就要掌握大量的英语单词，在学生进行英语阅读的过程中往往会出现不知道单词含义致使整篇文章理解错误的情况，而且这样的现象往往是大多数，这种由于单词问题导致的错误是令人惋惜的，因此学生必须掌握大量的英文单词，提高英语阅读的效率和准确性。

例如，在阅读“The Guidance Department at Burrville High School has a staff of eleven. Most of their work is done with the students. But the staff sees a lot of parents，too.”时，教师可以让学生思考“Most of their work is done with the students.”的具体含义，学生这时就必须联系上下文的意思推测出这句话的具体含义，但是如果学生不认识“The Guidance Department”和“Burrville”，那么就很难推断出这句话是“most of their work is dealing with the students”的含义，因此教师就要让学生在平常的学习中掌握大量的单词，以便其在英语阅读的过程中能够正确理解文章的含义，避免因为某一单词的问题影响对整篇文章的理解，而学生学习单词的途径是多种多样的，阅读与单词的关系也是互通的，阅读的过程不仅需要大量单词的支撑，阅读本身也可以增大学生的词汇量，这二者永远都是相辅相成的，教师切记引导学生避免机械式地背诵单词，让学生平衡好单词和阅读二者的关系，真正地提高学生的英语阅读能力。

二、让学生自己读

要想让学生能够真正地提高阅读能力，教师就必须放手让学生自己阅读，教育永远都是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，在高中阶段的英语阅读教学当中，如果只是教师一味地讲解，学生在课堂之上仅仅是一个被动的参与者，面对教师的讲解也仅仅是机械地点头，并不能理解文章真正的内涵所在，学生学到的也不是阅读的方法，对学生阅读能力的提高并没有显著效果。

三、学生互动交流

学生之间交流学习的达到的教学效果是最好，这也是在课改以来教师越来越倾向于将班级同学分成小组学习的原因，在学生的自我学习当中，相互交流学习经验和学习心得，形成思维碰撞过程，让每一名学生在一次的小组学习之中就可以学习到多个学生的分析、判断过程，使得每次的学习效果都可以事半功倍，这是教师的课堂讲解达不到的，却也是学生迫切需要的。

例如，学生在阅读文章“A nobleman and a merchant once met in an inn. For their lunch they both ordered soup. When it was brought， the nobleman took a spoonful， but the soup was so hot that he burned his mouth and tears came to his eyes， The merchant asked him why he was weeping. The nobleman was ashamed to admit that he had burned his mouth and answered， ‘Sir， I once had a brother who committed a great crime， for which he was hanged. I was thinking of his death， and that made me weep. ”学生在阅读到这时就可以和同学探讨the merchant是否相信了他的话。在之后又会做出怎样的行为，每个人的思维都是不一样的，对后续事件的发展预估也是不一样的，可能会有学生认为the merchant并未相信他说的话，也可能会有学生认为the merchant相信了他的说辞，不管学生的讨论结果如何，这都是一种思维碰撞的过程，可以激发学生对文章更深层次的思考，在学生讨论结束后继续阅读下面的文章就可以得到答案，“The merchant believed this story and began to eat his soup. He too burned his mouth， so that he had tears in his eyes. The nobleman noticed it and asked the merchant， “Sir， why do you weep？” The merchant， who now saw that the nobleman had deceived him， answered， ‘My lord， I am weeping because you were not hanged together with your brother.”在这样的一个交流的过程中，学生就可以对文章有一个多方面的了解，学生学到的知识也是多方面的。

四、结语

虽然高中英语教学的地位达到了前所未有的高度，也受到了社会各界更广泛的关注，但是显然目前的英语阅读教学模式不能很好地促进高中阶段学生閱读能力的提高，仍然需要改进。本文探讨了如何开展高中英语阅读教学的方案，教师应当结合当前的教学现状，并根据自己学生的特点，开展更加适合学生的英语阅读教学方法，致力于全面培养学生的英语能力，以便其更好地适应不断发展的社会。

参考文献：

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）：94-98.