韩晓

相同文体的文本有着相同的教学价值点，而同一文体下单篇文本更有着与其他文本完全不同的个性特点。阅读教学的作用，就是要能够探寻、开掘出文本独特的价值，让学生在深入实践的过程中感知与历练，促进学生核心素养的不断提升。本文以《烟台的海》教学为例，提出要关注写作顺序，感知文本构思；对比辨析，体悟语言精妙；人景对照，领悟主题立意；创设情境，推进语言实践，从而促进学生核心素养的发展。

一、关注写作顺序，感知文本构思

一般而言，写景类文本在谋篇布局上最大的

预习环节中，就有学生提出作者以季节的顺序展开描写，为什么不按照正常的“春夏秋冬”的顺序来写，而要将“冬季”放在第一位呢？教师顺应了作者创作思路和学生的认知需求，在引领学生感知文本“总分总”结构的基础上，将教学的重心聚焦于此。教师首先出示了烟台地理位置示意图，让学生了解烟台北面临海，冬季的海是一年四季中最有特色的，设置在开头描写独占鳌头，突显了冬天海的鲜明特点。而在深入研读中，有学生提出冬天烟台的海是“凝重”的，春天烟台的海是“轻盈”的，先写冬天，再写春天，形成了鲜明的对比，烟台海的特点就彰显得更加鲜明。如果按照季节顺序，这种对比就严重弱化了。

即便文体相同，但不同的文本都有着属于自己独特的教学价值点，只有紧扣文本独特的“这一个”，学生才能获取全新的收获。

二、对比辨析，体悟语言精妙