冯宇燕

文学家歌德认为内容人人都能看得见，但是形式对于大多数人来说都是一个秘密。在初中语文教学中，不应该只将教学的重点放在文本的内容上，也应该适当地促使学生关注文本的言语形式，这样能让学生更关注文本的语言性，展开真语文的教学。由于不同的学生个体体会言语形式的能力有所不同，所以教师要充分考虑到学生的个体差异，要设计出具有人文性、情感性、关怀性的教学策略，令教学上升到适合学生自身的教育层面上，这样才能促使所有学生都能关注言语形式，掌握言语形式。

一、聚焦描写，多元对比

能入选语文课本的文本都是文质兼美的好文章，不仅内容丰富，意境深远，同时也有唯美的言语形式。教师要让学生采用多元比较的方式，将关注的焦点聚焦在文本的描写上，让学生充分感受作者是如何用精确的描写令文章变得更加精彩的。在感悟文本精妙的同时，学生的语文核心能力也会有所提升。

《社戏》中有很多地方都描写了故乡之人，体现了故乡人们善良友好的状态。教师在教学中可以让学生进行对比分析，看看作者是如何描写家乡之人，通过何种手段描写家乡之人的状态，展现其内心情感的。学生在对比阅读的过程中可以发现，作者笔下的少年都给人活泼好动的感觉，同时也让人感觉到其内心的善良。例如可以将双喜曾经说过的几句话放在一起进行对比。首先是当双喜打包票说能带“我”一起去看戏时，可以看出双喜是一个十分热情之人，同时他分析起事情来十分有条理，从船的情况、迅哥儿的性格、大伙的能力这几个部分入手进行分析，展现出双喜的能力很强。……