杨丽

谈到语文课的效率，很多人会付之一笑，这笑里可谓饱含深意。如何保证课堂教学的效率，本人以为：离不开“每课三问”。这儿的“每课”是指每一节课，而非每一篇课文。

第一问：我们要到哪里去？即这一节课我的教学目标是什么？

如何确定一节课的教学目标？

1.依据学情。依据学生学情，教学目标大概分这样几个层次：必须教的，可以教的，可能教的。学生会的不教，教了也不会的不教。只有学生不会的，必须要通过教师的教（或帮助）才能掌握的内容，才可作为一节课的主要目标。如《记金华的双龙洞》一课，在写法上，作者表现景物特点的手法多样，但只有“通过描写自身感受来表现景物特点”是相对新颖的且学生能够学的，应列为主要教学目标。这一课写法上还有一个重要特点——运用“暗线”贯穿全文，却不宜列为主要教学目标，因为教了学生也不能掌握。教学目标是对全体学生的底线要求，它的实现应是层层递进的，只有实现了第一层次的目标，才可以往高一层进行。

2.依据教材。教师要深入钻研教材，发现课文的特质（有人称其为特定价值）。所谓特质，即一篇课文区别于其他课文的标志性属性。一般来说，我们可以从三个维度去寻找课文的特质。一是内容；二是表达目的，比如课文蕴含的情感、情趣、情理等；三是言语表达形式。我们所要找寻的特质更多的是指第三种。

3.依据课程标准。《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对各学段的语文学习目标作了具体要求。……