赵彦

朱光潜先生曾说过，“咬文嚼字，非锱铢必较不可”。在语文教学中，教师应该守住语文的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上“品词品句，咬文嚼字”，如此，方能沉入文字，触摸文字的温度，倾听文字的声音，品味文本的味道。如何引导学生抓住关键字词，嚼出独特的“语文味”？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、在混淆处，辨析词语之面目

《冬夜读书示子聿》（苏教版语文第11册）一诗中，学生常会把“工夫”与“功夫”混淆。教学中，先让学生说说“工夫”的意思，接着出示填空练习，进行词语辨析，理解内涵。

工夫 功夫

A.他三天（ ）就学会了游泳。

B.这个杂技演员真有（ ）。

C.明天有（ ）再来玩儿吧！

D.中国（ ），名扬海外。

通过比较，学生认识到“工夫”侧重于表示时间，“功夫”侧重于表示本领。诗中指古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，所以用“工夫”。然后联系诗句，深化认识。诗中哪个词可以解释“工夫”？联系前句中的“无遗力”，再引导学生拓展表示“无遗力”的成语及相关的故事。“悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞”等一个个故事，不但让学生感受到古人做学问的不遗余力，更加深了对“工夫”一词的理解体会。此时再回到诗句“少壮工夫老始成”，引导学生说说自己知道的“少壮工夫老始成”的人物事迹。最后总结这是陆游以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做學问一定要有怎样的精神。此时，“孜孜不倦、持之以恒、锲而不舍”等词语学生已能脱口而出，对“工夫”一词的理解也水到渠成。……