李慧

《义务教育语文课程标准》对识字教学任务作出了明确的强调和要求。与其他内容比较，识字教学相对简单机械，枯燥乏味，这与小学生的活泼情趣心态恰好形成了较大的反差。正因为如此，识字教学长期运行在“一高三低”的不良状态之中，即“高消耗、低收益、低情趣、低层次化发展”。那么，究竟如何营造良好的识字教学氛围，从中取得寓教于乐的“情绪智力”效益呢？

一、寓教于乐，善于在多元活动中激发小学生的识字情趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣属于人的内在驱动力，它虽然不能直接地参与到人的行为实践之中，却往往在指向、稳定和强化等方面，能够充分发挥不容忽视的“正能量”作用。尤其对于低年级学生来说，他们不仅对“情趣化教学”有着难以摆脱的依赖性，而且注意力集中时间较短，兴奋点还容易转移。有鉴于此，教师只有开展丰富多元的识字教学，才能够有善教乐学的效果。

如何创设善教乐学的识字氛围呢？以“猜字谜”教学为例。比如，教师说“木目在心上”，让学生猜一猜“想”字；通过“一条白毛巾，挂在木头旁”来猜一猜“棉”字；通过“1+1不等于2”来猜一猜“王”字。再如，通过“一人在门里，一人在门外”的相互比较，来分别猜一猜“闪”和“们”这样的字。如此而为，既可有效激发课堂识字情趣，更为重要的是，小学生具有强烈的求知欲和可塑性，还能在潜移默化中激活他们的识字思维状态。

二、寓教于乐，善于在多样途径中培养小学生的识字习惯