刘芳

先来看一个场景：

师：……同学们说说智叟是个什么样的人？

生1：他是一个目光短浅、自作聪明、胸无大志的人。

生2：你如何知道智叟的胸口有大志还是小志呢？你又不可能脱了他的衣服看。

作为该节课的老师，你如何看待生2呢？如果你还没从专制教育中走出来，你一定会怒火中烧，认为这个学生一定是个傻缺；如果你是一个理解型的教师，你就会想该生基础太差啦，以后要找准方法进行单独辅导。也许就是一念之差，该生的学习生涯就是两个样。可见，对学生采用理解教育是多么重要。

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是理解。不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育。”作为一名新时代的中学教师，实施理解教育势在必行。就语文这一集工具性和人文性为一体的学科来说，采用理解教育，笔者认为要做到以下几个方面。

首先，作为一位中学教师，要理解青春期学生的心理和生理特点，最关键的做法在于导而不在于压。陶行知先生说：“人人都说学生小，谁知人小心不小。你若小看小学生，便比小孩还要小。”学生虽然还没成年，但是他们是一个独立的个体，也希望得到他人的理解和尊重。尤其是进入青春期以后，他们更觉得自己已经是一个成人了，凡是都想自己做主，亲力亲为。语文课堂，作为教师一定要跟学生平等对话。

比如在上《羚羊木雕》一文，一件小事引发出来的复杂的家庭、社会关系，教师不要把自己的主观意見说出来，而是让学生畅所欲言，让学生根据自己的家庭情况说出处理意见，教师作适当的点拨即可。这样的课堂，学生觉得自己就是主人翁，得到了认可度，就有了自信心和责任感。

其次，理解，是转化后进生的最佳途径。在许多教师的眼中，学生在学业上考试成绩不好就是笨，某种行为不规范就是品行不端等等。如果老师反复强化这些，就会让学生认为自己一无是处，越来越后进。教师要摆正自己的心态，理解了后进学生，就容易和学生交流，取得学生的信任，这样才能针对后进原因制定出最佳方案。学生得到老师的认可，就会发自内心去学习，去进步。法国教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”只有打开了学生的心灵，才能使学生的行为朝着老师所希望的方向发展。

例如，学生甲的语文成绩一直处于班级末尾，拼音不懂，字认的少，相应阅读和写作就差。这样的学生，在小学就不受老师重视，甚至遭到老师、同学的歧视，批评的话恐怕听得耳朵都生老茧了，其早已丧失了学习的信心。作为理解型教师，就不能再批评他。通过老师的辅导、补习，该生的语文成绩即使没有明显提高，甚至考试仍在班级的末尾，当老师的绝对不能再说打击他的话。如果他多认得几个拼音，几个字，也要充分的表扬，把他小小的进步不断放大，形成优点，促成班上的典范，这样，他的学习兴趣会慢慢提起来，班上的其他学生也会受到感染。

最后，在当今网络高速发展的时代，教师不能把自己放在“传道授业解惑”这个高高的神坛上，而是要放低姿态，理解学生不同的意见、见解，教学相长，教师的角色在不知不觉发生着变化。必要时，教师和学生要进行角色互换。教师可以指导学生备课上课，自己来做学生，向学生提出问题，所有学生都解答不了，再给学生进行疏导。

例如，在上《周亚夫军细柳》一文，笔者就让学生去备课，上课，学生解决不了的问题，老师再讲解。学生的潜力是可敬的，在学生语文基础较好的班级，整篇文章的字词理解，课文梳理等，老师几乎插不上话，学生唯一没能解决的，就只有写法指导了；而在语文基础较差的班级，学生也能借助教参书对课文理解个七七八八，教师要讲的内容就不多了。这样的课堂，学生学得开心，老师教得省心。而最好的收获是学生理解老师了：当老师真不容易，在上课时最需要学生与老师的配合了。学生有了亲身体验，以后的课堂教学活动就容易完成了。

传统教学中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”的“桶论”已经行不通了，在科学技术突飞猛进的今天，教师的知识储备不一定多于学生。教师之所以称“教师”，只不过是其人生阅历比学生丰富，在专业知识上先走一步而已。正视自己的角色定位，就能更好地和学生相互理解了。

当一个好的语文教师，就要当理解学生的教师，教师和学生是平等的交流者，教师只是学生学习的促进者和学生灵魂的导游者而已。实施理解教育的方法是多种多样的，理解的复杂性决定了教育方法使用并不简单，但方法用对了，就能达到事半功倍的效果。