束会琴

古典诗词是我国优秀传统文化的瑰宝，是中华民族几千年文化积淀的精华，是凝聚民族情感和民族精神的灵魂。它意境优美，语言精练，内涵深刻，意存高远，平仄替对，韵律和谐，既符合小学生诵读的特点，又是对小学生进行人文教育的佳作典范。那么，如何上好古诗词诵读课呢？笔者就《晓出净慈寺送林子方》一诗为例，谈谈古诗词教学的基本环节：

一、 了解诗人，进入情境

要有滋有味、传情达意地诵读一首古诗词，不可不先了解诗人，了解作品所处的时代背景。学生只有了解了诗人，了解了当时的时代背景，才能进入诗的情境，开始对古诗的学习。

在教学《晓出净慈寺送林子方》伊始，我让学生先背背以前学过的古诗，而后引出本节课要学的诗，并告诉学生这是杨万里写的，接着就让学生根据自己的预习情况，介绍杨万里这个诗人，以及诗题的大概意思。就这样，通过同学的介绍和老师的补充，学生了解到杨万里是南宋诗人，与尤袤、陆游、范成大合称为“南宋四大家”。他的诗清新自然、生动逼真，被称为“诚斋体”，他被称为“诚斋先生”，也理解了诗题的大意：太阳刚刚升起，诗人在净慈寺送别好朋友林子方。这样的导入，学生一下子就走近了诗人，走进了诗词，感觉轻松自然。

二、 朗读古诗，读出韵味

古人云：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”书读百遍，其义自见。经典诗词富于节奏美、韻律美和意境美，朗读起来琅琅上口，闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力。因此教学时，要通过多种形式的朗读，直至读出古诗的韵味。

诵读《晓出净慈寺送林子方》时，我首先让学生自由读，读出七言诗的节拍（三四拍），并用符号划出诗中的停顿。等学生读出一定的节奏时，再让学生欣赏名家的诵读，并让学生注意比较与自己朗读时节奏是否一致，同时让学生明白朗读时除了停顿，还要注意——语调的连贯，抑扬顿挫，读出韵味来。最后就仿照名家的诵读方法，反复练习诵读，直至读出韵味。

三、 理解诗意，抓住关键

古诗词意思的教学不能简单的告知学生，或让学生查阅学习资料死记硬背，而要让学生自己学会抓住关键词句进行品味理解，并掌握一定的方法。

对《晓出净慈寺送林子方》这首诗意的理解，我先让学生默读古诗，边读边想想诗句的意思。因为默读便于思索，同时让学生把自己不理解的字词圈划出来，如，毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）无穷碧：一片碧绿，无边无际。别样：特别。通过同学的交流讨论，学生一般都能理解这些关键词，然后让同桌互相说说诗句的意思：“到底是六月中的西湖，风景和其他时候不一样。莲叶与天相接，一望无际，碧绿碧绿，荷花在阳光的映照下，显得特别红艳。”在学生练说诗意的过程中，我还引导学生说说理解诗意的诀窍：①抓住关键的字词。②变换语序，灵活处理。待到学生都理解诗句的意思后，再朗读诗句，这时学生都能体会到诗人对西湖美景的由衷赞美之情。

四、 启发想象，体验感悟

想象力是人类众多能力中最为灵活也最不受限制约束的一种创造力，因此，它是人们实现对世界进行有效改造的必要条件。在古诗教学中，教师应采取科学合理的方法，循序渐进地引导和启发学生自身的想象力，并为学生插上一对想象的翅膀，进而让学生能够真正意义上的感知诗情。

五、 拓展学习，以诗带诗

古诗词的阅读，不应局限教材，局限课堂。借助课堂教学拓展延伸，大量阅读是古诗词教学的另一特点。在学习了《晓出净慈寺送林子方》后，我让学生想想还有哪些诗也是写西湖，大多学生会想到《饮湖上初晴后雨》。于是我就引导学生诵读这首古诗，并与本课学的诗作比较，最后得出了两首诗的异同点：相同点是写景（六月的西湖），寄情于景。不同点是一动一静；一雨一晴；景多景少（句句写景，两句写景）；色彩不同。

通过《晓出净慈寺送林子方》这首古诗的学习，学生也掌握了学习古诗的一般步骤，在课外，他们也能根据这样的方法步骤自学古诗，也积累了一定数量的古诗。在学校组织的古诗词诵读比赛中，我班也获得了一等奖的好成绩。