朱红珍

绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。与一般的文本阅读相比，绘本阅读具有其自身的特点，特别强调叙述性故事与视觉艺术的合一，注重通过多元化的教学活动，培养儿童多方面的能力。绘本，精炼的文字和图画带给儿童非常自由的想象空间，这也赋予了绘本教学巨大的空间。因此，笔者认为：在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，儿童也可以对绘本进行创造性地阅读。

一、听读绘本

繪本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，吸引他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。

另外，让家长和孩子共同欣赏绘本，即亲子绘本阅读。家长通过讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考，使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展。父母给孩子读绘本，是一种积极的行为，是关心儿童的行为。在这种情况下，绘本的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵，进入他们内心世界的。对于孩子们来说，他们根本没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人印象深刻。给孩子读优秀的绘本，把那些美好的内容作为自己的东西传达给孩子，是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连接儿童、绘本和大人的宝贵要素。

二、分享体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，在绘本阅读中，要充分尊重儿童读书的主体性，与孩子平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。就绘本阅读而言，成人未必一定比孩子有更多的感悟和发现。因此教师或家长要时时创造机会，让孩子有令人激动的阅读分享体验。

例如，读《小迷糊兔》，孩子们说：“小迷糊兔为什么想要盖一座红色的尖顶的房子？因为它爱吃胡萝卜，红色的尖顶就像它爱吃的胡萝卜。”读《别再亲来亲去》，孩子们说：“为什么原本对亲来亲去‘没门的末末最后也亲了小弟弟？因为‘亲之门打开了，是‘爱开的门。”读《爱心树》，孩子们说：“树墩上留有一颗男孩的心，所以大树从来就没有离开过男孩，也从来没有寂寞过。”这样的绘本阅读体验，就很好地激发了学生的阅读兴趣，让孩子积极交流自己的阅读感受。

三、自由想象

审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

如在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

总之，在指导学生进行绘本阅读时，教师要通过多种方法，充分激发学生的阅读兴趣，并让学生自主体验，自由想象，这样孩子将来的阅读之路才能走得更远。