曹丽 张璐 青川

【摘 要】文章分析了幼小衔接的意义、我国幼儿园与小学教学衔接工作中存在的问题，提出了幼儿园与小学教学衔接工作的解决对策。

【关键词】幼小衔接；幼儿教师；教育

目前，我国幼儿园和小学教育工作在衔接上虽然已经取得了比较明显的成效，有力的促进我国教育事业的快速发展，但是，我国幼儿园和小学在教育衔接工作上也存在着一些问题需要解决。

一、幼小衔接的意义

幼小衔接指幼儿园教育与小学教育的衔接。根据幼儿园与小学阶段学童的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。同时，幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中面临的一个重大转折期，如果处理得不好，会对幼儿的发展带来不利影响。所以，幼儿园与小学衔接中存在的问题不可忽视。

二、我国幼儿园与小学教学衔接工作中存在的问题

1、幼儿转型阶段现状复杂。我国幼小衔接面临的最主要的问题就是幼儿转型阶段现状的复杂多变。幼小衔接阶段就是帮助幼儿完成从幼儿园向小学正规教学的转型过程。但是我们发现由于年龄问题，幼儿心理还不够成熟，并且也没有接受过专门课堂培训，因此他们缺乏严重的课堂规则意识。由于年龄较小，幼儿的自制力也比较差，注意力不够集中。同时由于幼儿此时没有完整的价值观和世界观，对于世界还处于懵懂的状态，因此学习兴趣不浓厚，这都严重的影响了他们转向正规学习的进程，不利于幼儿园与小学教学衔接工作的顺利开展。

2、教师的综合素质比较低。教师在有效衔接过程中起着至关重要的作用，与所谓的启蒙老师无异。但是我国在这方面做得还不到位，没有意识到幼小衔接教师的重要性。我国很多学校一年级的教师由于没有真正的接触过幼儿园的教学，或者没有接受正规的培训，面对刚刚升入一年级的学生直接使用正规的教学方式。这种没有给学生过渡时间的教学模式显然使学生陷入了知识断层、人际断层、行为断层、学习方式断层、社会结构断层的迷茫阶段，严重的影响了其身心的健康发展。因此，教师的综合素质直接决定着有效衔接过程进展的顺利与否。

3、教学管理衔接过程不当。总地来讲，我国幼小衔接教学管理过程不当，这与我国传统落后的教学思想有着密切的联系。要知道，幼小衔接过程不仅要考虑到教学进度的问题，更要考虑学生的接受能力。而我国在教材编订过程中没有顾忌学生过渡阶段的心理变化，知识难度整体偏大，严重的打击了幼儿的学习积极性。同时教学管理没有考虑到幼儿园学生的学习方式，对学生直接进行正规化教学不利于学生的健康成长。

三、幼儿园与小学教学衔接工作的解决对策

1、提高教师的综合素质，搭建小幼教研活动平台。我国应该建立健全教师培训体系，通过对教师进行定期的教学培训来提高教师的教学水平。尤其是要进一步提高幼小衔接教师的综合素质，从而有利于进一步促进我国幼小衔接工作的顺利进行。小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，教师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班教师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。其一，互相学习。老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级教师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。其二，课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。

2、制定科学合理的衔接管理体系，积极改进教育方式方法。我国应该制定科学合理的衔接管理体系，准确的把握幼儿的接受能力，通过合理编订教材来引导幼儿进入正规的学习阶段。同时在学校规则中采用循序渐进的引导教学模式，逐步引导学生步入正轨，从而进一步促进我国幼小衔接教学工作的顺利进行。在幼儿园课程编排时，应注重幼儿全面发展。幼儿园课程的涵盖内容应尽量广，所学习的知识应浅显易懂、生动有趣。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿正处在前运算阶段，以具体形象思维为主。在这一时期，幼儿园课程应该根据幼儿身心发展的规律进行编排，其中，对于有些幼儿园的幼儿课程小学化就是忽视了幼儿身心发展规律的表现，是不利于幼儿良好学习习惯的养成的，在幼小衔接中也会产生消极影响。幼儿园应帮助幼儿接触更为丰富的环境。幼小衔接中环境差异对儿童影响的研究中提到，幼儿园与小学的生活环境差异大，学習环境差异大导致幼儿在小学一年级时会面临社会适应困难和学习适应困难。幼儿的发展是以自身为主体与周围的环境相互作用的过程，环境是影响幼儿发展必不可少的客观因素。著名人类发展生态理论的创始人尤·布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner，1979）就曾经对环境和个体发展的关系进行过系统、深入的阐述。他认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。其中，小环境系统是这样定义的“：小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触，并且，该环境具有某种物质和物理特征。同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。”（U.Bronfenbrenner，1989）。幼儿因为其年龄特征的限制，需要依靠自身的直接感知去认识事物。家庭和幼儿园作为幼儿所处特定环境中最长最多的环境，对幼儿的发展有着最直接的影响。幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境是指有形的、静态的，包括幼儿园的外部设施，包括生活设施、教玩具材料等；精神环境主要指文化环境和心理环境，包括集体氛围、园风、师生关系、生生关系等。所以幼儿园应提供尽量丰富的环境，帮助幼儿在丰富的环境中发展。加强与小学学校的联系。这里指的联系并非学习内容的小学化，而是与小学加强交流，促进教学改进。更好的帮助幼儿在幼小衔接这一阶段平稳国度。

3、与家长和教师保持紧密联系，积极开展教育合作。作为幼小衔接的教师，应多与学生家长进行沟通，让双方都多了解学习和生活时的习惯，多了解学生各方面的表现，只有保持经常沟通，才能有侧重的去发现学生的优点，通过各种鼓励学习的方式来提高他们的素质，纠正不正确的学习态度和生活习惯。教师可以通过个别约谈、组织活动等方式来进行了解，同时改进教学内容和教学方法，以便全面系统的了解幼小衔接过渡阶段的学生。同时，我国应该积极借鉴国外先进的教学经验，通过学习其教学理论、教学模式、教学内容等，不断地发展创新，完善我国的教学体系。