邹杏梓 刘小芹

摘 要：本文以湖北某职业学院为例，根据该院实行的全口径PGT英语学习模式为例，探究以外国语为主的外语类院校的非英语专业学生的英语口语学习模式，研究以院校形态整体地构建学习英语口语的语言环境和氛围，帮助学生形成英语思维和口语能力。

关键词：外语类；高职院校；全口径PGT；英语学习

由于信息时代的飞速发展，社会和职场对于人才的要求也越来越高，英语作为一项全球化的交流工具，也自然成为优秀人才的指标之一。作为湖北省内唯一以外国语为主的高职院校，学院坚持以“突出涉外特色、面向外向型企业、培养外语特长的应用人才”为办学定位，以“外语+技能”为人才培养特色，积极推进教育教学和人才培养模式改革，培养适应社会需求、特色鲜明、就业前景好的优秀外语类职业技能人才。为激发起学生的口语表达兴趣，达到提高学生外语综合能力的目的，学院全面推行全口径“PGT”外语学习模式，并实施应用外国语综合能力测试，鼓励学生获得学院颁发的应用外国语能力水平测试证书，提高学生的外语应用能力。

一、全口径PGT学习模式

全口徑“PGT”学习模式中，PGT分别代表可采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，以课外自主学习为主，课内学习为辅，课内学习与课外学习相结合的学习模式。全口径“PGT”学习模式即在三学年中，每天掌握一句，一年掌握300句，两年掌握600句，三年掌握900句；也可理解为专业英语300句，公共英语600句，共掌握900句；还可理解为应用外国语能力等级测试的内容。一级测评范围为300句；二级测评范围为600句，三级测评范围为900句，因此全口径PGT也叫作“369PGT”英语口语学习模式。

二、项目实施情况

自从2016年起，学院通过使学生在各类活动中进行语言实践和学习的形式，结合“369PGT”课本教材中的语言活动和对话材料，融合角色扮演，情景对话与设计表演等多种创新形式来训练学生的英语口语应用能力，并通过改革后的“口试70%+笔试30%”的考核评价方式全方位地检测学生的学习效果以及查漏补缺。

1）学院采用早自习朗诵或者背诵英语对话的形式，辅导员带读英语单词和短语，各个班级的学习委员或者英语学习有经验的同学用一帮一，一对一的方法进行强扶弱，低帮高，这样形成合作学习的氛围，有利于运用英语这种语言的沟通。

2）学院采用课上+课下的双重时间，让学生浸入到英语学习的环境中，课上老师设计结合课本上对话的活动，采用游戏，竞猜，比赛或者合唱等寓教于乐的各种受学生欢迎的形式，使学生找到学习英语的乐趣，从而愿意开口说英语。

3）学院利用晚自习的时间帮助学生设计舞台剧或话剧等形式用英语表演出来，组织全校性的表演比赛或者唱歌比赛，用奖项和加分来鼓励学生努力练习英语口语，而且可以得到学习的成就感，这样才能使学生培养自主学习的能力。

三、结语

在学院实施全口径“PGT”英语口语学习模式的过程中，遇到过学生不理解，老师很困惑的问题，但是在整个学校，包括监督学生学习的辅导员，给学生上英语口语课的教师，以及在学校广播台和影视厅播放英语原声资源的老师等涉及到整个学习模式所需要的环节都全身心投入到整个项目的实施中后，全校的学生也处于一种浸润式的英语口语学习氛围中，有利于学生自主学习英语的能力，以及主动参与到与英语相关的课内和课外活动中去。学院还利用全口径“PGT”英语学习模式的同时，也采用网络课程，手机APP口语自动测试等信息化手段使学生能够更有效地和更有针对性的提高自身的口语能力。

外语类高职院校的英语口语教学面临很多考验和挑战，现代口语教学应该更多地探索新的模式，如全口径“PGT”模式，创立全新的英语口语教学模式，满足现代口语教学。

参考文献

[1]杜秋枝.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].漯河职业技术学院学报：综合版，2006，（3）：22-23.

[2]罗世晟.高职学生英语口语能力调查及教学模式分析[J].长江工程职业技术学院学报，2014，（12）：76-77.

[3]王晶.合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].职业教育研究，2011，（2）：119-120.

作者简介

邹杏梓（1989—），女，湖北云梦人，汉族，现职称：助教，学历：硕士，研究方向：高职公共英语教育。

项目名称：外语类院校全口径PGT英语学习模式研究。

（作者单位：武汉外语外事职业学院）