于永会　娄焱

一、思想政治教育工作要尊重学生人格

在高校教学过程中，大学生的身份是被教育者，但其拥有独立的人格，必须受到尊重。在高校思想政治教育工作中践行以人为本的价值取向，首先应肯定并尊重学生的人格，建立平等关系，这有助于营建造教育者与被教育者彼此信任的氛围。对于高校思想政治教育工作者而言，必须将每个学生视为充满活力、蕴含巨大潜能及独立人格的个体。学生有自己的思想、丰富的情感，渴望得到尊重。教育过程中应尊重学生人格，尊重他们追求进步、渴望成功及被肯定的权利，尊重他们所取得的每一点小成绩和小进步，用发展的眼光对待他们。从一定意义上讲，只有切实尊重学生人格，对学生的个性发展施加正确引导，帮助他们完成从个性向社会共性的顺利过渡，才能使广大高校学生不断积累起步入社会之后必须具备的思想品德及心理素质，从而更好地实现思想政治工作以人为本的价值取向功能。

二、思想政治教育工作应尊重学生的内在需求

开展高校思想政治教育工作，应对广大学生的内在心理诉求予以高度关注，以其心理需求为依据，对教育教学活动进行科学设计，因势利导，只有这样才能引导大学生更加自觉地接受思想政治教育，在教育过程中实现思想政治水平的不断提升，实现价值取向的趋利化。除此之外，在开展高校思想政治教育活动的过程中，还应关注学生利益，将学生真正关心的、真正需要的东西作为工作重点来抓，及时了解学生在学习及生活中所遇到的困难和问题，并尽全力予以解决，只有这样才能避免教育流于形式，真正赢取学生的信赖，达到教育目的。

三、思想政治教育工作应尊重学生个体性差异

每个学生都是独立存在的人，个体差异不可避免，我们在开展思想政治教育工作时必须尊重学生个体差异。一方面，要关注学生的整体性教育，另一方面，还要尊重学生个性差异，在工作过程中对学生进行细致观察和分析，根据不同学生的实际情况进行个性化潜能开发，确保大学生个性优势得以充分发挥。积极营造适合学生的教育环境，引导学生积极主动地展示自我、表达个性，突出高校思政工作的针对性。

四、思政工作也要有评估手段

思想政治工作也有好坏之分，也有其自身的衡量标准。实际上，采用何种指标来对思政工作进行评估，在很大程度上决定了思政工作的发展趋势。诚然，思政工作不仅仅是为了提高人们的思想境界，同时也是为了帮助人們更好地认识世界发展的本质规律，从而使人更好地融入社会，推动社会和谐发展。但是，采用何种标准来对思政工作的开展进行评估呢？又如何将“以人为本”的价值取向体现在思政工作的评估之中，从而使思政工作能够真正做到以“以人为本”为价值导向呢？一方面，要在思政工作的评估之中纳入学生或者思政工作对象或客体的成长;另一方面，要在评估的形式和内容方面寻求平衡点，减少评估对思政工作者正常工作的负面影响，同时要通过宣传教育使其认识到评估的目的，杜绝一切为了评估而忽视思政工作真实目的的现象。

五、思政工应注重学生与老师间的双方互动工作

学生不仅仅是思想政治教育的对象，更是教学课堂的主体，自身也有着较强的自尊心，渴望老师能够以理服人。因而，在后续的思想政治教育工作中，要求老师尊重学生的主体地位，尊重学生对个人价值实现的需求，不可出于维护个人权威目的而突出自身主体地位，才能够更好地培养学生的社会属性与自身个性，达到保护学生合理权益的目的。其次，坚持教学需求贴切大学生实际需求。在开展思想政治教育工作中，不仅仅应考虑学生的物质实际需求，还应该满足学生自我价值实现等精神需求。大学生在日常生活中极易受到外界干扰，教育工作者应该综合评估学生不同层次的实际需求，满足合理需求，矫正不合理需求，积极培养学生正确的三观。此外，坚持以推动学生全面发展为终极目标。马克思关于人的全面发展理论，要求老师在开展思想政治教育工作时应该推动学生的全面发展，因而应该重视民主法治、人文精神以及可惜精神等方面的素质教育，以持续提升学生的身心全面发展，帮助企业等各用人单位培养更多的可用之才。

综上所述，在当前全社会积极推进以人为本、构建和谐社会，实现全面建成小康社会总目标的时代背景之下，将以人为本理念引入高校思想政治教育中是时代发展的必然趋势，具有重要的现实意义。当代大学生个性化发展与思想政治教育的有效融合无疑是一个全新的、值得深思的课题，因为它涉及到了社会及校园发展的多个层面问题，是一种对人文、教育、社会三方的深层次逻辑思考。本文就是希望在探究了大学生个性化发展原则、个性化发展与思想政治教育融合关系的基础上来明确未来我国高校教育思路，希望高校能够正确定位教育方向，为大学生未来发展奠定良好基础。在释放他们个性的同时也注重原则，做到传统与现代教育意识的完美结合，使大学生在保有原则的基础上也能敢于创新突破自我，成为有思想、有意识、有胆识的新一代人才.